Понятие мышления

Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Мышление является высшим познавательным процессом.

В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опос­редованным отражением действительности.

Мышление как познавательный процесс имеет ряд специфических признаков. Во-первых, это обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. Во-вторых, это опосредованное познание объективной реальности. Человек может выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, путем анализа информации о взаимодействии объекта познания с другими объектами. Например, увидев сильно качающиеся верхушки де­ревьев, можно понять, что на улице ветер.

Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. В мышлении нет ничего, кроме того, что было дано в ощущении, в восприятии. Но границы чувст­вительности человеческих органов не являются границами познания, потому что, изучая взаимодейст­вия вещей, человек открывает те свойства, которые во взаимодействии «познающий субъект — объект» не открываются ему.

Мышление порождается не чувственностью, которую оно имеет своим источником, а практической деятельностью человека, практикой. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изме­няя его. Все мыслительные операции (анализ, синтез и пр.) возникли сначала как практические операции, а затем стали операциями теоретического мышления. В теоретическом мышлении связь с практикой сохраняется, лишь характер этой связи изменяет­ся. Практика остается основой и конечным критерием истинности мышления. Кроме того, возможность дать обобщенную формулировку и обобщенное решение задачи радикально меняет положение. Мышление не решает одну и ту же задачу каждый раз снова, оно в обоб­щенной форме раскрывает принцип решения задачи и пред­восхищает решение задач, на которые практика может лишь в будущем натолкнуться.

Для мышления человека более существенна взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. Речь по­зволяет отвлекаться от познаваемого объекта, выражая то или иное свойство, представление о нем в слове. Кодирование мысли в речевом высказывании имеет решающее зна­чение не только для передачи информации другому человеку, но и для уточнения мысли для самого себя. Развер­нутая речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

Классификации видов мыш­ления

В зависимости от содержа­ния решаемой задачи выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Предметно-действенное мышление – вид мышления, особенности которого проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Это исторически первый вид мышления. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок еще не ставит перед собой цели и не планирует своих действий. Ребенок мыслит действуя. Движение руки на этом этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют ручным. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на дру­гой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку; он синтезирует, складывая из ку­биков или палочек «дом»; он классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету. Предметно-действенное мышление встречается и у взрос­лых. Оно оказывается необходимым, когда зара­нее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

Наглядно-образное мышление - вид мышления, связанный с оперированием образами.

В простейшей форме наглядно-образное мышление прояв­ляется у дошкольников в возрасте 4—7 лет. Здесь практические действия как бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не обязательно трогать его руками, но ему необ­ходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Наглядно-образное мышление детей в этом возрасте еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рас­сматриваемого предмета. В данном случае наглядность как бы опережает мышление, и когда ребенка спрашивают, почему кораблик плавает, то он может ответить, потому что он красный или потому что это Вовин кораблик.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, для которого характерно использование поня­тий, логических конструкций, которые иногда не имеют пря­мого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. В то же время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. И любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая, конечно, не может отразить всей глубины понятия, но в то же время позволяет не отрываться от реального мира. При этом чрезмерное количество ярких запоминающихся деталей в объекте может отвлекать внимание от основных существенных свойств познаваемого объекта и тем самым затруднять его анализ.