- •Введение
- •Глава 1 структура дискурса и становление языковой личности
- •§1. Языковая личность и структура дискурса
- •§2. Язык и дискурс в становлении языковой личности
- •§3. Грамматический аспект изучения структуры дискурса
- •§4. Прагмалингвистический аспект изучения структуры дискурса
- •§5. Психолингвистический аспект изучения структуры дискурса
- •1. Проблемы порождения речи
- •2. Смысловое восприятие речи
- •3. Исследование семантической структуры целостного текста
- •4. Мозговая организация дискурсивной деятельности
- •§6. Социопсихолингвистический аспект изучения структуры дискурса
- •1. Функционально-стилевая дифференциация дискурса
- •2. Жанровая природа дискурсивного мышления
- •3. Статусно-ролевая дифференциация дискурсивного поведения
- •4. Социопсихолингвистический портрет языковой личности
- •Коммуникативные черты характера.
- •Социогенез и его роль в развитии языковой личности
- •Глава 2 грамматический аспект становления структуры дискурса
- •§1. Становление структуры устного микротекста
- •1. Формирование межфразовых связей.
- •2. Формы выражения субъективной модальности
- •3. Формирование текстового обобщения
- •4. Частная перспектива высказываний
- •§2. Становление структуры макротекста
- •1. Сегментация макротекста на тематические блоки
- •2. Формирование межблочных связей
- •3. Текстовое обобщение на макроуровне
- •4. Общая перспектива высказываний
- •§3. Интерпретация данных сопоставительного анализа
- •Глава 3
- •§1. Становление текстовой референции
- •1. Локально-временная актуализация
- •2. Текстовая референции имени
- •§2. Становление форм передачи чужой речи
- •§3. Коммуникативные стратегии речевого поведения
- •§4. Интерпретация данных сопоставительного анализа
- •Глава 4
- •§1. Экспериментальное исследование становления дискурсивного мышления
- •1. Порождение дискурса
- •2. Понимание дискурса
- •§2. Становление целостной структуры устного дискурса
- •§3. Интерпретация данных сопоставительного анализа
- •§4. Попытка нейролингвистической интерпретации полученных данных
- •Глава 5 опыт создания модели эволюции социопсихолингвистической компетенции
- •§1. Функционально-стилевая дифференциация дискурса
- •1. Нелитературные формы речи
- •2. Литературный язык Устная и письменная речь.
- •§2. Становление жанрового мышления
- •§3. Языковая личность в ракурсе речевой биографии
- •Заключение
- •Список литературы
- •Оглавление
Глава 4
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
СТАНОВЛЕНИЯ СТРУКТУРЫ ДИСКУРСА
Настоящая глава содержит описание результатов двух законченных исследований, основанных на сопоставительном анализе речевых произведений детей разного возраста: экспериментального изучения процесса становления механизма порождения и смыслового восприятия устных спонтанных дискурсов и анализа семантической структуры устных речевых произведений школьников с точки зрения их целостности. Кроме этого, здесь же представлен опыт нейролингвистической интерпретации полученных данных.
§1. Экспериментальное исследование становления дискурсивного мышления
Цель работы, результаты которой представлены в настоящем разделе, состояла в выявлении особенностей формирования скрытых (латентных) механизмов внутренней речи, управляющих порождением и пониманием устных дискурсов. Изучение опиралось на сопоставительный анализ речевого материала, полученного в серии психолингвистических экспериментов с тремя группами детей школьного возраста: 6-7, 10-11 и 15-16 лет.
Содержанием экспериментов была серия заданий на порождение (рассказ по картинке, по данным теме, началу, ключевым словам и т.п.) и реконструкцию речевых произведений (пересказ текстов – нормальных и искаженных: без начала, концовки, с измененным прядкам абзацев и т.п.) или же на перекодирование исходной информации (свертывание информации к ключевым словам или ядерному смыслу) и т.д. Полученный речевой материал позволяет, по нашему мнению, выявить некоторые особенности латентных процессов дискурсивного мышления становящихся языковых личностей, что в свою очередь дает основание судить об уровне их психолингвистической компетенции: о степени сформированности механизма внутреннего планирования в ходе порождения дискурса, понимания речевых произведений и т.п. В разработке экспериментальных заданий мы опирались на опыт современной отечественной психолингвистики [См., например: Брудный 1997; Горелов 1974; 1977; Сахарный 1989; Сорокин, Тарасов, Шахнарович 1979; Мурзин, Штерн 1991; и мн. др.].
Каждое задание выполняла группа испытуемых численностью в 20 / 40 человек (всего в экспериментах приняло участие более 200 детей). Таким образом, по каждому типу задания (в зависимости от количества вариантов предлагаемых испытуемым текстов) было получено от 40 до 100 речевых произведений. Во всех экспериментах речь детей записывалась на магнитофон с последующей письменной расшифровкой записей. Запись проводилась (где это было возможно) в условиях непосредственного спонтанного общения. Присутствие экспериментатора, естественно, вносило в речевую ситуацию опытов элемент общения официального.
В описании результатов анализа нами соблюдается следующая последовательность. Сначала воспроизводится образец задания, затем даются три наиболее показательных (типичных) результатов выполнения, после чего приводятся статистические данные о частотности тех или иных типов ответов у детей той или иной возрастной группы в относительных цифровых показателях (в процентах). Суммарное описание полученных результатов порождения и понимания речи даем отдельно, следом за описанием экспериментов. Абсолютные числовые показатели, отражающие ход статистической обработки полученных в экспериментах фактов приводятся в двух таблицах в конце каждого раздела.