Введение

Изменение парадигмы современного отечественного языкознания выражается прежде всего в увеличении в его общем континууме объема антропоцентрического направления, что в свою очередь влечет за собой, с одной стороны, освоение новых научных сфер, с другой – переосмысление старых теоретических аксиом и устоявшихся постулатов. Усиление роли «человеческого фактора» приводит ученых к осознанию важности не только проблем описания языковой структуры, но и задач всестороннего исследования homo loquens (человека говорящего). Языковая личность – человек в его способности к порождению и пониманию речи – становится ныне интегральным объектом изучения комплекса молодых и интенсивно развивающихся направлений науки о языке (психо-, социо-, когнито-, прагма‑, этно-, онтолингвистики и т.п.).

Антропоцентрическое языковедение (неолингвистика) открывает много белых пятен, неизведанных научных пространств, разработка которых требует усилий ученых. Одну из таких областей составляет комплекс проблем становления языковой личности ребенка. Введение в широкий научный обиход категории «языковая личность» позволяет раздвинуть рамки области изучения речевого онтогенеза. В современной онтолингвистике (возрастной психолингвистике) на первый план все отчетливее выступает не формирование языковой структуры, а развитие человека в его коммуникативной компетенции. Новое направление перекликается с мыслями, высказанными классиками теории языковедения. Так, еще Гумбольдт писал: «Усвоение языка детьми – это не подражательное лепечущее повторение их, а рост языковой способности с годами и упражнением» [1984: 78]. Позже наш отечественный философ и филолог М.М. Бахтин определил такое становление языковой личности еще более точно: «Родной язык не принимается людьми, – в нем они впервые пробуждаются. Процесс усвоения родного языка ребенком есть процесс постепенного вхождения ребенка в речевое общение. По мере этого вхождения формируется и наполняется содержанием его сознание» [Бахтин (Волошинов) 1998: 376]. Такой подход, с одной стороны позволяет по-новому осмыслить раннюю доязыковую стадию речевого развития ребенка, с другой – перешагнуть, наконец, шестилетний рубикон – возраст, с достижением которого завершается этап самонаучения языку как многоуровневой системе коммуникации.

Решение второй из названных задач диктуется и потребностями практики преподавания родного языка в школе. Как это ни парадоксально, но комплексного и всестороннего изучения речи детей школьного возраста в отечественной науке о языке практически не осуществлялось. Такое небрежение было вызвано главным образом двумя причинами. Прежде всего, лингвистов смущает объект исследования – речь школьников. Среди языковедов существует довольно устойчивое заблуждение в том, что «чистая» наука не может иметь к школе какого-либо отношения. И что речь учащихся – прерогатива только методистов-практиков. Подобная «борьба за чистоту рядов», стремление отмежеваться от того или иного нового течения гуманитарной мысли не раз приводило языкознание к тому, что оно выплескивало, говоря фигурально, с водой ребенка, будь этим ребенком психо-, социолингвистика, лингвистика текста и т.п.

Другая причина отсутствия исследовательского интереса языковедов к речевой эволюции детей школьного возраста кроется в объективном состоянии самой онтолингвистики. Традиционная лингвистика цель свою видела прежде всего в имманентном описании языковой структуры. Исследование речевого онтогенеза в рамках такого подхода сводилось к рассмотрению процесса овладения ребенком единицами разных уровней этой структуры. Однако такое овладение в целом завершается к началу школьного детства. После этого принципиально новое в отношении языка как системы выявить в речи ребенка очень трудно. Дальнейшее развитие языковой способности идет по пути совершенствования дискурсивной деятельности и дискурсивного поведения.

Книга, которую читатель держит в руках, представляет итог пятнадцатилетних исследований, посвященных разработке проблем становления коммуникативной компетенции человека. Ее содержание составили результаты, полученные автором в разное время. Центральное положение, которое объединяет главы работы: становление структуры дискурса отражает (и выражает) особенности эволюции коммуникативной компетенции личности. Изучению же различных аспектов этого процесса и посвящена монография.