Сочинение-пятиминутка

«Сочинение-пятиминутка» предоставляет возможность в течение нескольких минут (но не более пяти минут) написать что-то по теме или ответить на вопрос. Часто задание формулируется так, что учащимся необходимо завершить какое-то утверждение открытого характера. Ученики должны быстро писать, не отрывая ручку от бумаги. В определенном смысле, это «размышление вслух». Основное внимание должно уделяться смыслу того, что они пишут, а не тому, как это написано. Учитель может предложить нескольким ученикам прочитать то, что они написали. «Сочинение-пятиминутка» часто используется как задание для осуществления фазы актуализации или фазы консолидации урока. «Сочинение-пятиминутка» может использоваться на любом предмете, включая естествознание и математику.

СВОБОДНОЕ ПИСЬМО

«Свободное письмо» - это метод, сходный с «Сочинением-пятиминуткой», но ученикам дается больше времени. Учитель может попросить учеников как можно больше написать по изучаемой теме за период времени от пяти до десяти минут. Затем учитель может дать им еще одну минуту, чтобы они закончили последнюю мысль, которую они излагают. Как и в случае «Сочинения-пятиминутки» ученики не должны беспокоиться о грамматике и орфографии – прежде всего важны идеи. Этот метод можно применять на любом предмете.

Необходимо предоставлять возможности, чтобы учащиеся могли поделиться своими идеями. «Свободное письмо» часто используется на этапе консолидации, но можно использовать такое задание и на этапе актуализации.

ДВОЙНОЙ ДНЕВНИК

«Двойной дневник» - это метод, который способствует тому, чтобы ученики читали ради понимания и затем взаимодействовали с теми идеями, которые им встретятся в тексте. «Двойной дневник» делается очень просто. Ученики проводят вертикальную линию посередине чистого листа бумаги. С левой стороны они делают выписку из текста – записывают то, что оказало на них сильное впечатление. А с правой стороны они записывают свой комментарий относительно того, что они записали в левом столбце.

«Двойной дневник» –текст о демократии
Выписка из текста	Анализ
Граждане выбирают своих лидеров.	Почему это не происходит в нашей стране?
Все обладают одинаковыми правами.	А как насчет женщин? Как насчет бедных? Кажется, у них вообще нет никаких прав. Меня это возмущает.
Образование доступно всем.	Даже бедные могут учиться в университете. Может быть, я тоже смогу!

После того, как ученики прочитают текст и запишут свои мысли, попросите их поделиться своими мыслями.

Спросите, почему определенные идеи показались им важными и они их выписали. Каково их отношение к этим идеям? Какие чувства они вызвали у учеников?

Каким образом автор дал им понять, каково его отношение к проблеме /вопросу? Какую дополнительную информацию они хотели бы получить по этой теме? Почему?

Учителю также следует поделиться теми идеями, которые он выписал из текста, и сказать, почему они важны. Такого рода примеры – моделирование – показывает ученикам, как мыслит учитель.

УЧЕБНЫЙ «БОРТОВОЙ» ЖУРНАЛ

«Учебный «бортовой» журнал» по своей структуре сходен с «Двойным дневником». Основное отличие состоит в том, что если в «Двойном дневнике» ученики размышляют над новой информацией, полученной при чтении или при слушании или в ходе практического опыта, то в «Учебном ‘бортовом’ журнале» они размышляют над самим процессом обучения.

Используя метод «Учебный «бортовой» журнал», учитель может способствовать осознанности обучения у учеников. В своих «Учебных «бортовых» журналах» ученики записывают цели, делают записи о том, как они учатся, описывают возникающие у них проблемы и отмечают свои успехи. Ведение «Учебных «бортовых» журналов» обладает тремя преимуществами:

• Ученики принимают личную ответственность за свое обучение по мере того, как они осознают, как они учатся, и что является эффективным.

• Ученики размышляют о том, что они изучают, и как они это изучают.

• «Учебный «бортовой» журнал» показывает закономерности прогресса, сильные стороны и потребности – в том, как ученик обычно учится и усваивает учебный материал.