Пишем, чтобы убедить

«Пишем, чтобы убедить» не является каким-то одним методом или приемом. На этом уроке, на протяжении нескольких заданий учеников обучали, как писать убедительно.

Обоснование: Как было ранее показано в данном пособии, умение занять определенную позицию по противоречивому вопросу и подкрепить ее аргументами является одним из аспектов критического мышления. Это полезная подготовка для того, чтобы принимать активное участие в жизни открытого общества. Задание, которое описывается ниже, естественным образом следует из методов ведения обсуждения и дебатов, которые уже были представлены в нашем пособии.

Количество учеников в группе: «Пишем, чтобы убедить» можно выполнять с группой учеников любой численности.

Материалы: «Пишем, чтобы убедить» требует того, чтобы у каждого ученика была бумага и ручка (или карандаш) – чтобы записывать свои идеи.

Н еобходимое время: Задание такого рода можно провести за один урок. Или же его части можно рассредоточить на несколько уроков.

Х од работы:

Шаг 1: Учитель представляет тему «Пишем, чтобы убедить», напомнив ученикам, о тех случаях, когда им бывает необходимо кого-то в чем-то убедить.

Шаг 2: Учитель показывает ученикам два письма, которые он подготовил заранее. В парах ученики методом мозгового штурма перечисляют те характеристики, которые делают эти письма действенными. Этот шаг занимает пять или шесть минут.

Шаг 3: Ученики делятся с учителем получившимся списком качеств. Учитель записывает их на доске – чтобы эти качества могли видеть все ученики.

Шаг 4: Учитель просит учеников просмотреть письма во второй раз. На этот раз они выявляют определенные черты этих писем. Сначала они находят цель письма.

Шаг 5: Теперь ученики просматривают письма и «кодируют», или маркируют в них две характеристики: (1) позицию, т.е. формулировку точки зрения автора; а также (2) доводы, приводимые в поддержку этой позиции, чтобы читатель согласился с позицией автора.

Шаг 6: Учитель суммирует ключевые моменты, которые были изучены по теме «Пишем, чтобы убедить».

Шаг 7: Теперь учитель дает ученикам пример реальной проблемы, о которой им нужно будет написать. Сначала ученики думают, кто может быть адресатом письма, затем они получают набор вопросов, которые их будут направлять, когда они будут планировать и писать свои письма:

• В чем суть проблемы?

• Что вы предлагаете для ее решения?

• Кто мог бы осуществить это решение?

Шаг 8: Ученики используют «Т - таблицу», чтобы организовать свои идеи. «Т -таблица» выглядит как прописная буква Т. С левой стороны от вертикальной линии ученики перечисляют те аргументы, которые могут быть выдвинуты против того, за что они выступают. А с правой стороны они перечисляют те аргументы, почему адресат письма должен все же выполнить то, чего они требуют.

Шаг 9: Ученики дома в качестве домашнего задания пишут эти письма.

Шаг 10: Прежде, чем ученики начинают писать письма, они получают набор рубрик или «лист спецификаций», которыми они пользуются, чтобы оценить то, что они пишут. На следующий день в классе они оценят работы друг друга.