Структура письменного отчета по исследовательской рабоТе «я исследую» Вопросы

В этом разделе ученики описывают то, что они уже знали о своей теме на тот момент, когда они начали свое исследование, и почему их волновала эта тема или была им интересна. Они формулируют вопрос, на который они действительно хотят получить ответ.

Процесс исследования

В этом разделе ученики описывают предпринятые шаги в данном исследовании. Например, ученики описывают, с каких источников они начали, и как это привело их к другим источникам. Ученики описывают проблемы или успехи при выполнении исследования – рассказывают, когда оно по-настоящему их захватило. Ученики могут также рассказать, как изменились или расширились их вопросы в результате процесса изучения, а также им следует отметить ту помощь, которую они получили от других в процессе поиска ценных источников.

Что было изучено

Здесь ученики называют три или четыре основных результата или вывода и подкрепляют их примерами, историями или аргументами, которые помогут читателю понять, как они пришли к таким заключениям. Они стараются связать свои результаты со своими первоначальными вопросами. Они также могут предложить дополнительные вопросы, которые следовало бы изучить в будущем. Ученики должны включить в этот раздел проделанный ими анализ – любого вида (причин и следствий, за и против, сравнение и контрастирование, или выявление последовательности).

Полученные уроки

В этом разделе у учеников появляется возможность описать, как они развивались как исследователи. Им необходимо ответить на вопрос: «Что вы теперь знаете о поисках информации, чего вы не знали раньше?» Чтобы ответить на этот вопрос, ученикам следует описать те результаты, которые имеют для них самое большое значение. Они также могут обсудить, как их вновь приобретенные знания повлияют на то, как они будут поступать или мыслить в будущем. Наконец, они также могут рассказать о тех навыках, которые они приобрели как в плане проведения исследования, так и написания об этом работы.

Источники

В этом разделе ученики перечисляют источники, которыми они пользовались. Это могут быть люди, с которыми они провели интервью, а также просмотренные ими веб-сайты или журналы и книги.

Обучение на основе общественно полезной работы: общественная деятельность и рефлексия

«Обучение на основе общественно полезной работы» – это всеохватывающий метод, который предполагает, что учащиеся в рамках изучаемого курса выполняют за пределами школы – в местном сообществе – что-то полезное, оказывая обществу какую-то услугу.

О боснование: Учителя со времен Яна Амоса Коменского понимали необходимость соединять изучаемое в школе с окружающим миром. Для достижения этой цели были разработаны несколько вариантов того, что называют «Обучение на основе опыта /практики». Недавно был разработан еще один метод – «Обучение на основе общественно полезной работы», который можно описать как «опыт + преданность идее». В курсах, где применяется «Обучение на основе общественно полезной работы», ученикам предлагается каждую неделю в течение определенного времени работать в какой-то местной организации в сфере социального обеспечения. Помимо обычных целей – облечь в плоть и кровь содержание курса и предоставить возможности попрактиковаться в применении инструментария исследования и т.д., при использовании метода «Обучение на основе общественно полезной работы» особое внимание уделяется участию в демократических институтах и умению быть активными гражданами общества.

К оличество учеников в группе: В проектах в рамках «Обучения на основе общественно полезной работы» обычно участвует весь класс. Учеников можно распределить по малым группам, в которых они и осуществляют общественно полезную работу. Если количество учеников в классе большое, вы можете организовать общественно полезную работу так, чтобы разные группы учеников занимались ею в разное время учебного года.

Необходимое время: Общественно полезная работа должна планироваться на период от четырех недель до целого года.

Х од работы:

Шаг 1: Учитель решает, какого рода общественно полезную работу будут выполнять ученики в рамках того предмета, который он преподает. Такого рода задание предполагает, что ученики предоставляют какие-то полезные услуги вне стен школы людям или организациям, которые в этом нуждаются. Такая деятельность может выполняться каждую неделю на протяжении нескольких месяцев, или она может быть проведена за несколько уик-эндов. Вот несколько примеров:

Предмет	Общественно полезная работа
Биология	Работа в больнице
Язык	Работа в редакции газеты, книжном магазине или библиотеке
Изучение вопросов охраны окружающей среды	Посадка деревьев, предотвращение эрозии почвы путем засыпания оврагов старыми шинами и камнями
Обществоведение	Посещение лежачих больных и разговоры с ними об их воспоминаниях о прошлом
Математика	Работа в органах городского управления, проведение опросов и обработка результатов

Общественно полезная работая должна удовлетворять следующим критериям:

a) Это должна быть такая работа, которая действительно нужна этому человеку или организации.

б) Ученик не должен замещать оплачиваемого рабочего /служащего (т.е. никто не теряет работу).

в) Ученики достаточно подготовлены, чтобы хорошо справиться с этой работой.

г) Работа должна быть интересной для учеников; она не должна быть изнурительной или опасной.

Шаг 2: Учитель подготавливает учеников к тому, чтобы они регулярно анализировали опыт своей общественно полезной работы и то, как этот опыт соотносится с предметом /читаемым курсом. Есть несколько способов, как ученики могут осуществлять такую рефлексию:

Двойной дневник: Для ведения этого дневника используется обычная тетрадь. На левой странице ученики описывают свой опыт при выполнении общественно полезной работы, свои личные мысли и свои впечатления от этой работы. На правой странице тетради они обсуждают, каким образом все написанное на левой стороне тетради связано с ключевыми понятиями предмета, докладами в классе и читаемой литературой по предмету /курсу. Учеников можно попросить нарисовать стрелки, которые будут указывать на взаимоотношения между их личным опытом и предметным содержанием.

Дневник важных событий: Ученики сосредоточивают внимание на каком-то конкретном событии, которое произошло в том месте, где они работают. Затем они отвечают на данные им вопросы, которые помогают им проанализировать свои впечатления и дают им возможность связать свой опыт с материалом курса. Их можно спросить следующее:

Опишите какое-то случай или ситуацию, в результате которых вы оказались перед какой-то дилеммой – вы не знали, как поступить, или что сказать.

Почему это событие оказалось затруднительным?

Как вы и другие люди, присутствовавшие при этом, отнеслись к происшедшему?

Что вы сделали или что вы сначала предполагали сделать?

Перечислите три действия, которые вы могли бы предпринять, и оцените каждое из них.

Как материал курса связан с этой проблемой /вопросом? Как материал курса помогает вам проанализировать возможный выбор и подводит вас к какой-то желательной линии поведения /действий?

Дневник из трех частей: Учитель просит учеников всякий раз, когда они записывают что-то в дневник, следовать структуре из трех общих пунктов:

(a) Опишите то, что произошло в том месте, где вы работаете, включая следующее: что вы делали, что вас удивило или озадачило, разговор, который у вас с кем-то был, решения, которые вы приняли, а также планы, которые вы разработали.

(б) Проанализируйте, каким образом то, что вы изучаете в рамках курса, помогает вам понять ваш опыт при выполнении общественно полезной работы.

(в) Примените материалы курса и ваш опыт выполнения общественно полезной работы к вашей личной жизни. Как вследствие этого меняются ваши собственные ценности и убеждения?

Направляемое письмо: Ученикам предлагают задуматься о том, каким образом какие-то конкретные аспекты содержания курса /предмета, изучаемого учениками в классе (включая чтение литературы по предмету, лекции /сообщения, посвященные теории, а также всевозможные понятия, цитаты, статистику и результаты исследований, с которыми знакомятся учащиеся), корректируют с их опытом в ходе выполнения общественно полезной работы. Ученики вносят в свои дневники записи, которые основаны на ключевых вопросах /проблемах, с которыми они сталкиваются в тех местах, где они выполняют общественно полезную работу.

Шаг 3: Учитель выделяет время на то, чтобы поощрять учеников размышлять о том, чему они учатся в ходе выполнения общественно полезной работы, а также как это связано с предметом, изучаемом в классе. Например, учитель может выделить время для того, чтобы ученики сделали устные доклады, попросить их сделать плакаты, рассказывающие об их работе, или попросить их вести дневники, в которые они вносят записи о своей работе в тех местах, куда они направлены для выполнения общественно полезной работы

Шаг 4: Учитель устанавливает систему оценки того, чему учатся ученики в процессе выполнения общественно полезной работы. От учеников ожидается добросовестное участие в этой работе, и можно попросить получателей услуг /работы оценить старания учеников. Однако для целей оценки главным должно быть то, чему учатся ученики в ходе этой работы. Например, учеников можно оценивать по количеству и качеству записей, которые они внесли в свои дневники, а также по тому, насколько им удается связать свой опыт работы с материалом школьного курса.