Паутина дискуссии

«Паутина дискуссии» соединяет динамику хорошей дискуссии с методами обучения сообща. Поскольку взаимодействие во время данного вида деятельности происходит в парах и в группах из четырех учеников, то этот метод можно применять в классах любого размера. Для учеников постарше «Паутина дискуссии» может служить хорошей подготовкой для написания аргументированного эссе. «Паутина дискуссии» применяется на уроке во время фазы консолидации – той части урока, когда ученики размышляют над тем, что они изучили, и думают о тех выводах, которые можно извлечь из созданного ими смысла.

О боснование: Уметь занять позицию по проблеме, вызывающей разногласия, и подкрепить ее аргументами является аспектами критического мышления. Это полезная подготовка для участия в жизни открытого общества. «Паутина дискуссии» учит учеников играть активную роль в обсуждении, занимать позицию по дебатируемым проблемам или противоречивым вопросам, подкреплять свою позицию аргументами и сотрудничать с другими, чтобы продвигать определенную точку зрения.

Количество учеников в группе: Метод «Паутина дискуссии» можно применять, если у вас есть по меньшей мере 2 группы из четырех учащихся в каждой, а таких групп может быть сколько угодно.

М атериалы: Применение метода «Паутина дискуссии» требует, чтобы у каждой пары учеников был лист бумаги, на котором они должны начертить графический организатор - «Паутину дискуссии» (см. выше – в тексте урока). Ученикам также понадобятся ручки или карандаши, чтобы записывать свои идеи.

Необходимое время: Задание с использованием этого метода занимает от 20 до 30 минут.

Ход работы:

Шаг 1: Учителю необходимо подготовить продуманный бинарный вопрос. Бинарный вопрос – это такой вопрос, на который возможно два ответа. На него можно ответить либо «да», либо «нет», подкрепив свой ответ аргументами. Например, при обсуждении рассказа «Иван и тюленья шкура» в качестве бинарного вопроса для обсуждения можно было бы взять такой: «Правильно ли сделал Иван, что украл тюленью шкуру?»

Шаг 2: Учитель просит пары учеников подготовить таблицу «Паутина дискуссии». (Как она выглядит, можно посмотреть выше – в тексте урока). Этим парам учеников дается 4 или 5 минут, чтобы продумать аргументацию и написать по три причины в поддержку обеих сторон в дискуссии. Они перечисляют эти аргументы в таблице «Паутина дискуссии».

Шаг 3: Каждая пара учеников объединяется с другой парой. Они рассматривают те ответы, которые они дали в поддержку обеих сторон по этому вопросу, и делают добавления к своим спискам.

Шаг 4: Четыре ученика обсуждают этот вопрос, пока они не придут какому-то заключению. То есть, в своей четверке ученики достигают согласия в отношении определенной позиции по этому вопросу и перечисляют свои аргументы, которые подкрепляют данную позицию. Свою позицию они записывают в клетку «Заключение» в таблице «Паутина дискуссии».

Шаг 5: Учитель вызывает несколько четверок и просит их кратко сообщить свою позицию и аргументы в ее поддержку. Учитель может предложить группам провести дискуссию друг с другом, если окажется, что они заняли разные позиции по этому спорному вопросу.

С оветы: Учителю хорошо заранее решить для себя, в какой мере он хочет, чтобы ученики достигли согласия по предложенному вопросу. На такие вопросы, которые мы называем вопросами «высшего порядка», зачастую нельзя дать какой-то один однозначный ответ, обоснованный хорошими аргументами. Было бы ошибкой пытаться заставить учеников достичь одного общего ответа на подобный вопрос. Например, при обсуждении рассказа «Иван и тюленья шкура» нельзя дать какой-то окончательный ответ на вопрос «Было бы лучше, если бы Иван не брал тюленью шкуру?» Мы, как учителя, хотим лишь, чтобы наши ученики заняли какую-то позицию по этому вопросу и подкрепили бы ее аргументами. С другой стороны, где это возможно, мы не должны избегать этого. Предположим, например, что вопрос был : «Было бы лучше, если бы Иван был честен со своей женой, вернул ей ее шкуру и разрешил бы ей самой решить, остаться ей или уйти?». В этом случае было бы разумно, чтобы наши ученики пришли к согласию, что да, это было бы лучше.

ДЕБАТЫ

С учениками третьего класса и старше после проведения задания с использованием метода «Паутина дискуссии» часто оказывается полезным провести «дебаты». Цель дебатов не в том, чтобы определить победителей и побежденных, а в том, чтобы помочь ученикам попрактиковаться в том, как делать утверждения и защищать их аргументами, в условиях, когда другие выдвигают другие утверждения. Уметь работать с утверждениями, аргументами и дискуссиями, уметь отстаивать идеи и спорить с ними, не нападая на своих противников, – все это ключевые элементы критического мышления.

О боснование: Умение вести дебаты по вопросу часто требует глубокого понимания темы. Метод «Дебаты» также учит учеников занимать определенную позицию по спорному вопросу или противоречивой проблеме, подкреплять свою позицию аргументами, защищать свою позицию против контраргументов, а также уметь сосредоточить внимание на идеях – не нападая на людей.

Количество учеников в группе: Дебаты проводятся со всем классом.

Материалы: Для проведения дебатов не требуется никаких ресурсов.

Необходимое время: Использование метода «Дебаты» потребует от 20 до 30 минут.

Х од работы:

Шаг 1: Подготовьте бинарный вопрос. Чтобы устроить дебаты, вам необходим бинарный вопрос, т.е. это такой вопрос, на который возможно два ответа – либо «да», либо «нет» (поскольку при использовании метода «Паутина дискуссии», который был рассмотрен выше, тоже применяется бинарный вопрос, то мы часто применяем метод «Дебаты» после «Паутины дискуссии»). Учитель придумывает вопрос, по которому мнения учеников действительно разделятся, и пишет вопрос на доске, чтобы все его видели. (Если вы не уверены, что ученики по этому вопросу разделились примерно поровну, то прежде чем переходить к дебатам, попросите их поднять руки – чтобы увидеть, как разделились мнения).

Шаг 2: Ученики обдумывают вопрос и свободно его обсуждают. Сначала каждый ученик может самостоятельно набросать свой ответ на листе бумаги, а через 2 минуты ученики могут обсудить свои ответы с партнером в паре – чтобы стимулировать дополнительные идеи.

Шаг 3: Учитель просит учеников разделиться. Те, кто считают, что правильным является один ответ на вопрос, встают и становятся вдоль одной стены класса; а те, кто считают что правильным является другой ответ – становятся вдоль стены напротив. Те кто действительно не хочет присоединиться ни к тем, ни к другим (то есть, обдумав вопрос, они полагают, что обе стороны частично правы, или что не правы ни та, ни другая стороны) – должны встать вдоль стены между двумя другими.

Шаг 4: Учитель объясняет два основополагающих правила:

а) Ученики не должны проявлять грубость по отношению друг к другу (учителю возможно стоит объяснить и продемонстрировать, что это значит).

б) Если ученики слышат такой аргумент, который заставляет их изменить свое мнение, то они должны перейти на другую сторону (или в середину).

Шаг 5: Ученикам на каждой стороне дается 3 или 4 минуты решить, почему они на этой стороне. Затем учитель просит их сформулировать предложение, которое выражает их позицию. Учитель просит учеников на каждой стороне назначить кого-то, кто произнесет это предложение, где выражена их позиция.

Шаг 6: Один человек с каждой стороны (включая и группу неприсоединившихся) говорит, какова позиция этой группы.

Шаг 7: Теперь любой ученик из любой команды может что-то сказать (контраргументы или опровержения) в ответ на то, что сказала другая команда, или же дополнительные аргументы в поддержку стороны своей команды.

Шаг 8: Учитель отслеживает, как выполняется задание, и заботится о том, чтобы тон высказываний не начал превращаться в отрицательные нападки. Учитель просит сделать пояснения. Он предлагает сам одну или две идеи, если необходимо выступая в качестве адвоката дьявола. Он переходит с одной стороны на другую. Он поощряет учеников переходить на другую сторону, если их убеждают высказываемые аргументы.

Шаг 9: После того как дебаты идут 10 – 15 минут, учитель просит каждую сторону обобщить то, что они сказали.

Шаг 10: Учитель «подводит итоги» дебатов, анализируя высказанные идеи и аргументы. Или же он может попросить каждого ученика написать аргументированное эссе, в котором ученик должен изложить, что он считает по данному вопросу и почему.

С оветы: По мере того, как идут дебаты, вам можно моделировать с помощью пантомимы поведение при изменении позиции: после того, как кто-то предлагает хороший аргумент, вы на мгновение выглядите погруженной в раздумье, а затем переходите на противоположную сторону.

П римечание: Дебаты могут быть полезным и энергичным способом исследовать какие-то идеи. Но учитель должен внимательно следить за тем, чтобы дух соревновательности не захватил учеников и не помешал им увидеть нюансы в обсуждаемых идеях.