Метод совместного опроса («опрос мнений»)

«Совместный опрос» – это один из способов, позволяющих учителю вести глубокое обсуждение литературного произведения. Лучше всего применять этот метод в группе из 8-10 учащихся – чтобы и обеспечить максимальное участие учеников, и в то же время иметь разнообразие мнений и идей.

О боснование: «Метод совместного опроса» может привести к действительно воодушевленным дискуссиям в классе. Когда ученики читают интересный текст, вызывающий разную реакцию, и когда им задают реальные вопросы (т.е. такие вопросы, на которые у учителя нет заранее готовых «правильных» ответов), и когда им предлагают дать различные ответы, которые будут отличаться друг от друга, и далее вести дискуссию друг с другом – тогда это часто ведет к глубокому мышлению. Даже когда учитель использует не все шаги, описываемые ниже, и отдельные аспекты «метода совместного опроса» могут способствовать улучшению обсуждений, которые проходят в классе.

К оличество учеников в группе: «Метод совместного опроса» работает очень хорошо с группами учащихся от 6 до 20. Если в группе меньше учеников, то может оказаться, что высказывается недостаточно различных идей, а в более многочисленных группах у учеников не будет достаточно возможностей для участия в работе. Если в классе более 20 учеников, то второй половине учеников можно дать другое задание, пока с первой половиной вы проводите обсуждение, используя «Метод совместного опроса».

Материалы: У каждого ученика долен быть доступ к обсуждаемому тексту. Этот текст можно либо прочитать вслух, либо пересказать им, или же ученикам можно раздать экземпляры этого текста – в этом случае они его читают самостоятельно.

Н еобходимое время: Обсуждение с применением «Метода совместного опроса» займет по крайней мере 25 минут. Оно может продолжаться до 45 минут и ученики при этом не потеряют интереса.

Х од работы:

Шаг 1: Выберите произведение, которое будет способствовать дискуссию. До обсуждения учителю следует отобрать какое-то произведение (или его часть), которое будет способствовать дискуссии. Такое произведение должно допускать более чем одну интерпретацию (отнюдь не любое произведение подойдет в этом отношении) и должно поднимать интересные проблемы. На удивление хорошо этим критериям часто отвечают народные истории.

Шаг 2: Дайте ученикам возможность прочитать материал. Учитель должен позаботиться о том, чтобы все ученики внимательно прочитали материал. Предпочтительно, чтобы ученики прочитали материал дважды, прежде чем вы будете его обсуждать – или они могут прочитать его, используя метод «Направляемое чтение» или «Направляемое чтение /обдумывание», которые были описаны выше.

Шаг 3: Подготовьте вопросы для обсуждения. Учителю необходимо подготовить четыре или пять вопросов для обсуждения. Это должны быть «интерпретационные» вопросы и они должны отвечать следующим критериям:

1. Это должны быть реальные вопросы: такого рода вопросы можно задать приятелю после просмотра фильма, вызывающего неоднозначную реакцию.

2. На такие вопросы имеется более чем один обоснованный ответ (Это критерий, способствующий дискуссии. Если этот критерий не выполнен, то обсуждение не станет настоящей дискуссией).

3. Вопросы должны вести дискуссию к тексту. Такой вопрос как: «Почему жена великана проявила больше доброты к Джеку нежели его собственная мать?» - заставляет учеников сначала говорить о том, что есть в тексте, хотя затем они и могут высказать соображения на основе того, что им известно из жизненного опыта. Тогда как вопрос вроде: «Доводилось ли кому-то из вас поступать столь же отважно, как поступил Джек?» - уводит обсуждение от текста в 25 разных непредсказуемых направлений.

Шаг 4: Назовите вопрос. Учитель записывает первый вопрос на доске и предлагает всем ученикам на него ответить.

Шаг 5: Ученики обдумывают вопрос и записывают свои ответы. Учитель просит учеников подумать над этим вопросом, а затем кратко записать свои ответы. (Если ученики очень маленькие, и поэтому запись ответа может быть делом слишком трудоемким, учитель может сказать, что он сосчитает до 60, прежде чем попросить кого-нибудь ответить на вопрос – так что все это время они должны обдумывать свой ответ).

Шаг 6: Учитель выслушивает ответы учеников. Когда учитель предлагает ученикам ответить, она может попросить зачитать свой ответ тех учеников, которые стесняются говорить. Она вызывает дискуссию между учениками, указывая на различия в том, что они говорят, и просит тех и других учеников поподробнее остановиться на различиях. Она может попросить учеников поддержать свои идеи ссылками на текст или переформулировать свои идеи более понятным образом. Однако она не поправляет ученика и никоим образом не дает им понять, что какой-то из ответов является правильным, а какой-то – нет. Важно также, что учитель не предлагает свой собственный ответ на этот вопрос.

Шаг 7: Учитель заполняет таблицу ответов. Таблица представляет собой список имен учеников и краткое изложение ответа каждого ученика. Учитель ведет эту таблицу для того, чтобы показать свое уважение к мыслям учеников, замедлить разговор, вести учет того, что было сказано, а также отмечать, кто участвовал в обсуждении, а кто – нет.

Шаг 8: Учитель обобщает дискуссию. Когда обсуждение какого-то вопроса оказывается исчерпанным, учитель читает вслух записанные ею в таблицу краткие обобщения высказываний учащихся. Затем учитель или один из учеников делает обобщение всей дискуссии по этому вопросу.

Шаг 9: Учитель задает вопросы дальше. Учитель может записать еще один вопрос на доске и продолжать, как было описано выше. Но по желанию учителя, когда дискуссия уже завязалась, учитель может следовать за учениками и продолжать обсуждать проблемы и вопросы, которые они поднимают.

ОЦЕНКА: Оценивать работу учеников в процессе обсуждения с использованием «Метода совместного опроса» довольно сложно, поскольку не предполагается, что ученики должны дать какой-то правильный ответ. Тем не менее учитель может наблюдать за каждый учеником в процессе его участия в обсуждении и оценивать качество этого участия посредством шкалы рубрик. Интересовать учителя могут следующие параметры:

• С готовностью ли участвует ученик?

• Дает ли ученик глубокий проницательный ответ?

• Может ли ученик подкрепить свой ответ доказательствами из текста?

Рубрики, составленные учителем для оценки участия учеников в задании, могут выглядеть следующим образом:

Рубрики оценки участия в обсуждении	в малой степени	в умеренной степени	в большой степени
С готовностью ли участвует ученик?
Дает ли ученик глубокий проницательный ответ?
Может ли ученик подкрепить свой ответ доказательствами из текста?

Еще один способ оценки работы учеников – это попросить их после обсуждения написать эссе, в котором они должны дать свою интерпретацию и подкрепить ее аргументами из текста. Эссе можно оценивать, взяв два последних критерия из таблицы, приведенной выше, добавив несколько других:

рубрики оценки письменного эссе	в малой степени	в умеренной степени	в большой степени
Дает ли ученик глубокий проницательный ответ?
Может ли ученик подкрепить свой ответ доказательствами из текста?
Достаточной ли длины работа?
Хорошо ли работа организована?
Четко ли в работе выражается суть дела и придерживается ли ученик темы?
Точно ли и понятно ли используются в работе слова?

Советы: Многие учителя, даже когда при проведении обсуждения книги они не используют «Метод совместного опроса» целиком, они применяют его отдельные аспекты. Например, они могут попросить учеников записать те идеи, которые они хотели бы вынести на обсуждение, или же они ведут записи высказываемых учениками идей во время обсуждения; или они стараются сделать так, чтобы при обсуждении идеи высказывали ученики, а не доминировал сам учитель.