Обмен задачами /проблемами («Придумай задачу и передай другу»)

«Обмен задачами /проблемами» - это метод обучения сообща, требующий того, чтобы ученики обнаружили какой-то важный вопрос по изучаемой теме и затем сформулировали какую-то задачу /проблему на основе этого вопроса – для того, чтобы другая группа решила эту задачу /проблему.

Обоснование: При использовании этого метода ученики учатся выявлять важные вопросы в учебном материале, формулировать задачи /проблемы, связанные с этими вопросами, а также взаимодействовать с другими учениками.

К оличество учеников в группе: Этот метод работает лучше всего, если «домашние» группы состоят из 4 человек. Если это необходимо, в группах может быть и пять человек. В классе может быть любое количество таких групп.

Материалы: Использование этого метода не требует каких-то специальных материалов, однако, будет полезно если у каждого ученика будут карандаш и бумага, чтобы они могли записывать идеи.

Необходимое время: Для выполнения задания с применением этого метода требуется от 15 до 40 минут.

Ход работы:

Шаг 1: Попросите каждую группу записать на листе бумаги задачу /проблему и вручить этот лист другой группе.

Шаг 2: Та группа должна решить эту задачу /проблему. После того как группа получает лист бумаги с задачей, у них имеется ограниченное количество времени для обдумывания решения этой задачи.

Шаг 3 (факультативно): После того как задача решена, группа может спланировать «урок» - для того, чтобы обучить решению этой задачи другую группу. При обучении они должны:

1) показывать, а не рассказывать

2) вовлечь учеников.

Специализированные роли при обсуждении

«Специализированные роли при обсуждении» - это метод обучения сообща для того, чтобы управлять дискуссиями в малых группах в конкретных предметных областях. Методика «Специализированные роли при обсуждении» используется после того, как был прочитан текст или ученикам была представлена /изложена тема. При использовании этого метода все ученики обсуждают одну и ту же тему (или текст). Выступая в разных ролях, ученики участвуют в обсуждении, занимая разные позиции. Поскольку роли отобраны для того, чтобы отражать разные аспекты понимания, то этот метод позволяет ученикам целенаправленно обучиться этим аспектам, активно применяя их на практике. Впоследствии, когда они будут учиться самостоятельно, они соединят эти различные роли воедино – в процессе понимания /освоения темы.

О боснование: Литературный текст можно рассматривать с разных точек зрения, и этот метод позволяет учеников попрактиковаться в применении этих разных подходов. Когда данный метод применяется на других предметах, с его помощью подчеркиваются разные подходы к темам в рамках этих предметов. С помощью этого метода мы учим учеников играть активную роль в обсуждении; этот метод позволяет ученикам изучить весь обсуждаемый материал, принимать ответственность за обучение одноклассников и попрактиковаться отдельно в одном из аспектов понимания темы.

К оличество учеников в группе: Метод «Специализированные роли при обсуждении» применяется при работе с группами из 4 или 5 человек. В классе может быть любое количество таких групп.

М атериалы: Если предполагается чтение текста, то должен быть один его экземпляр для чтения вслух, или же должны быть экземпляры на каждого ученика, если дети читают текст самостоятельно. Если парты /столы можно передвигать, то их следует сдвинуть так, чтобы ученики могли сидеть по группам. Если ученики сидят за партами, то они могут развернуться и образовать группу для совместной работы с учениками, сидящими за ними.

Необходимое время: Для выполнения задания с применением этого метода требуется от 15 до 40 минут.

Ход работы:

Шаг 1: Прежде, чем выполнять задание с применением этого метода, необходимо прочитать текст или представить ученикам материал. Кроме этого учителю следует отобрать количество ролей в соответствии с количеством учеников в «домашних» группах. Вот несколько возможных ролей при использовании на уроке литературы:

Ответственный за поиск цитат. Задача этого ученика состоит в том, чтобы отобрать несколько отрывков из текста, которые данная группа хотела бы зачитать вслух.

Исследователь. Задача этого ученика состоит в том, чтобы предоставить фоновую информацию по любой теме, связанной с этим текстом.

Ответственный за поиск связей («связной»). Задача этого ученика состоит в том, чтобы найти связи между этим текстом и внешним миром /повседневной жизнью.

Ответственный за постановку вопросов. Задача этого ученика состоит в том, чтобы записать (перед обсуждением) вопросы, по которым группа будет вести обсуждение. Эти вопросы этому ученику необходимо обсудить с другими членами группы.

Ответственный за поиск слов. Задача этого ученика состоит в том, чтобы найти интересные, интригующие, важные или новые слова, обратить на них внимание группы и обсудить их.

Ответственный за интерпретацию (истолкование) персонажей. Задача этого ученика состоит в том, чтобы тщательно обдумать персонажей и обсудить с другими учениками, каковы эти персонажи.

Иллюстратор. Задача этого ученика состоит в том, чтобы нарисовать рисунки важных персонажей, обстановки или действий /поступков – чтобы другие ученики могли обсудить эти рисунки.

Отслеживающий передвижения («следопыт»). Когда герои в тексте передвигаются из одного места в другое, то задача этого ученика состоит в том, чтобы проследить за их передвижениями.

Шаг 2: Ученики распределены по «домашним» группам, состоящим из четырех или пяти человек.

Шаг 3: В каждой группе ученики рассчитываются по номерам от одного до четырех (или пяти). Каждый номер получает одну из тех ролей, которые вы отобрали.

Шаг 4: Как при использовании метода «Зигзаг», направьте учеников в группы экспертов – чтобы они спланировали, как они будут обучать этому материалу по каждой роли. Например, направьте всех учеников, роль которых – «Ответственный за поиск цитат», в одно место, чтобы они решили, какие цитаты отобрать, и как они будут обсуждать их в своих «домашних» группах. Предоставьте ученикам 5-8 минут для работы в экспертных группах.

Шаг 5: Попросите учеников вернуться в свои «домашние» группы. Каждому ученику в его «домашней» группе предоставляется ограниченное количество времени – от трех до пяти минут – чтобы руководить своей частью обсуждения.

С оветы: Следующие пять рекомендаций сделают применение этих ролей более успешным:

1. Во-первых, следует обучать этим ролям весь класс – по одной роли за один раз. Вы можете прочитать рассказ или рассказать историю, затем представить одну из ролей – например, роль «связного». Затем вы можете обратить внимание на связи между чем-то в этом тексте и реальной жизнью. Затем вы предлагаете нескольким ученикам проделать то же самое. На протяжении нескольких дней таким образом можно представить многие роли, прежде чем ученики начнут их использовать при обсуждениях в группах.

2. Учеников надо поощрять не столько рассказывать что-то другим ученикам (что-то, что они итак, возможно, знают), а задавать вопросы, связанные с их ролями. Например, «ответственный за интерпретацию персонажей» может предложить другим ученикам создать «карту персонажей» или «семантическую паутинку» о каком-то персонаже, а свои собственные идеи начнет высказывать лишь после того, как выскажутся все остальные ученики в его группе.

3. Для каждого конкретного обсуждения отбирайте только самые полезные роли. Иногда четыре или пять ролей вполне достаточно.

4. Ученики должны пройти через все роли. На протяжении нескольких обсуждений каждый ученик должен выступить во многих ролях; накопленный опыт выполнения разных ролей помогает ученику осознать различные измерения и аспекты литературы.

5. Старайтесь, чтобы выполнение ролей не становилось самоцелью во время многогранного и насыщенного обсуждения литературного произведения. Назначение этих ролей является средством для достижения определенной цели: чтобы ученики высказывали свои мысли о произведении. Когда разговор уже завязался, вы в любой момент можете отойти от ролей и дать возможность далее развиваться разговору.

Роли при обсуждении на других предметах

Различные предметы требуют мышления разного рода для того, чтобы понимать и применять материал. Так, один учитель адаптировал метод назначения ролей при обсуждении и применил его на своих занятиях по географии, используя следующие роли:

Картограф – ученик, который рисует карту рассматриваемого региона;

Историк – ученик, который кратко раскрывает историческое прошлое рассматриваемого региона;

Геолог – ученик, который описывает формы земной поверхности, типы почвы и климат рассматриваемого региона;

Экономист – ученик, который рассказывает о видах экономической деятельности, которой там занимаются люди, и связывают эту деятельность с формами земной поверхности;

Антрополог – ученик, который рассказывает о народе, живущем в этом регионе, о его традициях и культуре.

На уроке математики роли могут быть такими:

Толкователь (интерпретирует задачу) – ученик, который переформулирует задачу таким образом, чтобы все понимали задачу, которую предстоит выполнить;

Находящий – ученик, который выявляет и обозначает нужные числа в задаче, которые должны быть использованы при решении задачи;

Вычисляющий – ученик, который формулирует задачу в математических терминах и руководит другими при ее решении;

Связной – ученик, который руководит обсуждением, чтобы найти примеры других задач, которые могут быть решены аналогичным образом.

П римечания: Метод «Специализированные роли при обсуждении» - это стратегия, помогающая вовлечь учеников в процесс работы. Вам необходимо внимательно наблюдать за группами, чтобы убедиться, что обсуждения идут на должной глубине и достаточно подробно. Иначе ученики могут просто сказать то, что они знают, и на этом закончат выполнять свою роль. Тогда задание будет выполнено слишком быстро, другие ученики не вполне поймут этот материал, а вы столкнетесь с тем, что какие-то группы закончат гораздо раньше других. Как и в случае других методов обучения сообща, как только ученики научатся выполнять это задание, они смогут выполнять его эффективно.