3. Технология работы

Структура занятия

1. Вводная часть

2. Основная часть

3. Заключительная часть

Вводная часть занятия включает ритуал приветствия и планирования игр и упражнений, которым будет посвящено занятие.

Договариваемся о правилах, которые важно соблюдать. Подчеркиваем необходимость говорить по очереди, слушать друг друга.

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющее важные функции установления (на начальных занятиях) или подтверждения (на последующих занятиях) эмоционально-позитивного контакта взрослый – ребенок и формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит взрослому. Обычно в начале игрового занятия дети рассаживаются в круг вместе со взрослыми на стульях или на полу на ковре. Важно, чтобы помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, на занятиях прозвучало бы и приветствие всей группе, объединяющее детей в единое целое, что способствовало бы формированию чувства принадлежности к группе. При планировании игр и упражнений возможны разные тактики поведения взрослого.

Выбор того или иного варианта определяется конкретным этапом реализации коррекционной программы и характером задач, решаемых на данном занятии.

При информировании детей о планах на игровое занятие (это целесообразно делать так же перед началом каждой игры или упражнения) желательно, когда это возможно, в доступной форме сообщать детям о цели каждой игры, о её значении, для приобретения каких-либо качеств, способностей и умений. Форма сообщения должна быть адекватна возрасту, понятна ребёнку и включена в игровой контекст.

Созданию установки на определенный вид игры и упражнений способствует также беседа, чтение сказки или рассказа на определённую тему, прослушивание отрывка музыкального произведения.

Основная часть занятия занимает большую часть времени по своему содержанию и представляет реализацию соответствующего этапа коррекционно-развивающей программы. Она включает: боди-арт, игры и упражнения, направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм поведения, беседы, элементы песочной терапии.

Заключительная часть занятия – это своеобразное подведение итогов, релаксация, рефлексия.

Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями и мнениями. Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, должен стать ритуал прощания. В качестве такого ритуала можно использовать тихую спокойную песню или действие объединяющего типа. Так же детям в конце занятия предлагается выбрать «смайлик» с «положительным» и «отрицательным» настроением. И положить выбранный смайлик в свою именную коробочку. По окончанию целого курса занятий количество «веселых» и «грустных» «смайликов» подсчитывается у каждого ребенка.

Характеристика используемого оборудования. Для работы по данной Программе необходимо просторное затемненное помещение (актовый, музыкальный, спортивный зал, сенсорная комната, комната психологической разгрузки), укомплектованное следующим оборудованием:

• сертифицированные гипоаллергенные карандаши, краски для боди-арта,

• влажные гигиенические салфетки,

• маски для детей,

• зеркала,

• музыкальный центр и аудио материал по темам с различными звуками природы,

• индивидуальные гимнастические коврики по количеству детей,

• столы и лотки для работы с песком (в нашем случае многофункциональное дидактическое пособие «Волшебный луч»),

• иллюстративный материал,

• фотоаппарат,

• смайлики,

• клубок ниток,

• дополнительно можно использовать проектор для показа релаксационных роликов, роликов познавательного характера по теме занятия.

Этапы реализации программы

1 этап – первичная диагностика;

2 этап – реализация содержания шести модулей;

3 этап – текущая диагностика;

4 этап – пролонгированное коррекционное воздействие, корректировка Программы;

5 этап – реализация содержания оставшихся шести модулей.

6 этап – итоговая диагностика.

Диагностический инструментарий

• рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич),

• анкета «Признаки агрессивности» (Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко).

• Наблюдение (М.Алворд и П. Бейкер)

Данные методы исследования позволяют всесторонне изучить проблему агрессивности (подробнее представлены в приложении № 1)

Критерии эффективности программы

1. Снижение уровня агрессивности.

2. Умение контролировать поведение.

3. Умение решать проблемные ситуации.

4. Повышение коммуникативных навыков.

5. Формирование новых стереотипов поведения.