Пример 2

• Тема исследования «Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе»

Объект исследования: управление процессом учения школьников

Предмет исследования: деятельность учителя по созданию условий развития самоуправления старшеклассников процессом учения.

Задачи исследования:

• проанализировать социально-психологическую и педагогическую природу процесса учения с точки зрения реализации возможностей управления им учащимися;

• раскрыть сущность самоуправления школьников процессом учения;

• обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие самоуправления школьников процессом учения и экспериментально проверить их эффективность;

• разработать методику формирования умений самоуправления старшеклассников в образовательном процессе школы.

Гипотеза:

Самоуправление старшеклассников процессом учения будет развиваться эффективнее, если в личностно ориентированном обучении учителем будет организовано субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса, обеспечено совершенствование субъект-объектного отношения, осуществлено целенаправленное формирование у учащихся умений самоуправления.

Пример 3

• Тема исследования «Поведенческие предпосылки девиантного поведения подростков

Объект исследования - учащиеся подросткового возраста

Предмет исследования – поведенческие предпосылки девиантного поведения подростков

Задачи исследования:

1. Описать психологические и анатомо-физиологические особенности детей подросткового возраста;

2. Выявить причины и предпосылки девиантного поведения подростков;

3. Определить научные подходы к диагностике и коррекции девиантного поведения подростков;

4. Провести эмпирическое исследование на выявление причин девиации подростков;

5. По результатам исследования сформулировать выводы и разработать практические рекомендации по профилактике отклоняющегося поведения в рамках образовательного учреждения.

Гипотеза – в поведении подростков присутствуют типичные реакции, обуславливающие склонность формирования девиантного поведения.

Основная часть

Как правило, основная часть курсовой работы включает теоретическую и практическую главы, содержание которых определяется сформулированными объектом, предметом, целью и задачами исследования.

В теоретической главе дается анализ философской, психолого-педагогической литературы и первоисточников по теме исследования: обосновываются подходы теоретиков и практиков образования к изучению рассматриваемой проблемы, рассматриваются идеи, теории, концепции определяющие вектор развития современной образовательной практики.

Вторая глава (практико-ориентированная) включает описание методик работы; обоснование форм и методов организации деятельности личности, детского коллектива; анализа технологий используемых в дидактической, воспитательной, управленческой подсистемах образовательного учреждения и т.д.

Вторая глава курсовой работы по психологии посвящена описанию опытно-поисковой (исследовательской, экспериментальной) работы.

Под опытной работой в педагогическом исследовании понимается ор­ганизация автором практической деятельности в соответствии с имеющимся в научной литературе и практике опытом без каких-либо конструктивных авторских изменений, направленная на реализацию цели и задач работы, (установление закономерной связи между предметом и объектом, выявление психологических особенностей, качеств, свойств предмета исследования)

В связи с этим она включает описание методов исследования, обоснование их использования, организацию и ход работы, анализ и интерпретацию полученных данных.

Опытно-поисковая работа опирается на различные практические ме­тоды исследования: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование, проективные методы, анкетирование, интервьюирование, социо­метрические методы, анализ продуктов деятельности, анализ документальных источников и другие. Достаточно использование 3 (?) или более методов с единой диагностической целью.

При организации исследования по проблеме в рамках педагогической психологии целесообразно его проведение на выборке равной классу средней общеобразовательной школы (25 человек), при организации исследования на выборке других возрастных периодов количество испытуемых уточняется с руководителем в зависимости от целей работы.

Для студентов дневного отделения не целесообразно проводить исследование на испытуемых младше 7 лет, так данная возрастная категория требует высокой квалификации исследователя и достаточного опыта работы.

Работа может носить как констатирующий характер так формирующий.

Различают констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы.

Цель констатирующего этапа - измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Таким образом, получается исходные данные, которые помогают простроить программу педагогических действий и психологиче­ских коррекций для формирующего этапа эксперимента.

Формирующий (преобразующий, обучающий) этап ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельно­сти, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создается специальная экспериментальная ситуа­ция, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для органи­зации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целена­правленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру.

В таком эксперименте доказательство опирается на сравнение состоя­ний двух объектов наблюдения - экспериментальной и контрольной группы. Экспериментальной является группа, на которую оказал воздействие экспе­риментальный фактор, контрольной - та группа, где его воздействия не было. Во всем остальном условия деятельности этих групп уравнены, уравнен и состав групп. Если в экспериментальной группе после воздействия иссле­дуемого фактора наблюдаются определенные изменения, а в контрольной группе - нет, гипотезу можно считать подтвержденной.

Возможно проведение эксперимента на одной группе, без выделения контрольной. В этом случае замеряется уровень обученности или воспитан­ности, или каких-то других параметров (в зависимости от целей эксперимен­та) до и после его проведения.

Подводя итоги опытно-поисковой работе, очень важно для начинающе­го исследования не только установить внешние изменения, которые фиксируются при сравнении исходных и результирующих данных, но попытаться дать им объяснения, установив зависимость между предметом исследования своей работы и ее объектом. В этом случае практическая работа, действи­тельно, может выступить критерием «истины».

При невозможности выполнить опытно-поисковую часть курсовой работы (особенности темы к/р, специфический предмет исследования, отсутствие реальной возможности студента проводить исследование и др. причины) структура вто­рой (практической) главы курсовой работы может включать программу диагностики изучаемого предмета (описание и обоснование диагностирующих методик), проекта психолого-педагогической деятельности по решению поставленной проблемы (упражнения направленные на развитие изучаемого предмета, например познавательных процессов; систему коррекционных или развивающих упражнений, игр, воспитательных мероприятий и т.д.), а также психолого-педагогические рекомендации. Если вышеперечисленные структурные компоненты значительны по объему материала, то целесообразно поместить их в приложение к работе.

Диагностические материалы демонстрируются руководителю в ходе консультаций, в приложение к работе включаются только обобщенные данные в виде таблиц. Допускается только указание пола, возраста, группы и фамилии испытуемого, без указания инициалов и другой личной информации. При малом объеме выборки и применения методов, опирающихся на качественную обработку полученных данных (например: анализ продуктов деятельности, составление психологического портрета испытуемого и др.) допускается указание имени испытуемого и инициала.

В зависимости от подготовленности студентов, специфики темы исследования, уровня квалификации преподавателя-руководителя и учитывая возможную ориентированность исследования на выполнение выпускной квалификационной работы, обоснование эксперимента, описание последовательности его проведения согласовываются с научным руководителем.

Описание методик, технологий, приемов, как и обработка результатов эксперимента, могут быть представлены в технологических картах, таблицах, графиках, диаграммах, как по тексту курсовой работы, так и в приложениях к ней. К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками пояснить пояснения, расшифровку сокращений.

Заключение

В заключении содержатся основные выводы исследования, формулируемые в максимально обобщенной форме в соответствии с поставленными целью и задачами исследования. Как правило, заключение дает ответы на вопросы, сформулированные во введении курсовой работы. Указывается теоретическая и практическая значимость проблемы для практики современного образования, предлагаются возможные пути ее решения в образовательном процессе.