Процедура проведения обследования

На современном этапе развития психолого-педагогической диагностики наиболее достоверной считается организация исследований комплексного характера, в задачи которого входит изучение явления с различных сторон и с помощью нескольких методов. Такой подход к организации изучения состояния ребенка обеспечивает максимальное приближение его результатов к реально существующей ситуации. Для этого целесообразно организовать с одной стороны психолого-педагогический эксперимент, с другой - наблюдение за самостоятельной учебной деятельностью учащихся в процессе обучения. Полученную информации полезно сопоставить с данными бесед, опросов или анкетирования специалистов, работающих с детьми и родителей, изучение личных дел детей, дневников наблюдений и другой документации, изучение продуктов детской деятельности.

Опыт проведения диагностической работы позволил выделить ряд этапов комплексного изучения особенностей учебной деятельность ребенка, обучающегося в коррекционной школе.

1. Изучение документации, (характеристика, заключение ПМПК, заключение психолога, тетради и другие работы ребенка (если они есть)), сбор предварительных данных (ФИО, возраст, тип школы, год обучения, класс, особенности предыдущего опыта обучения и воспитания, особенности социального окружения ребенка, состав семьи и т.д.)

2. Изучение особенностей учебной деятельности с помощью экспериментальных методик.

3. Наблюдение за ребенком в процессе самостоятельной учебной деятельности на уроке.

4. Сбор дополнительных данных с помощью других методов исследования.

5. Анализ полученных данных, определение уровня сформированности учебной деятельности и специфических ее особенностей у каждого ребенка.

6. Подбор и реализация системы методических приемов, направленных на формирование учебной деятельности, поэтапная диагностика ее изменений, совершенствование выбранной системы коррекционной работы согласно полученным результатам обследования.

7. Итоговая диагностика, составление рекомендаций для дальнейшего обучения ребенка.

Предложенная последовательность этапов в работе может варьироваться исходя из специфики конкретных задач и условий обследования. Однако, в любом случае, целесообразно придерживаться логики, как в выборе, так и в чередовании отдельных этапов своей работы.

Так, изучение исследователем общей картины состояния учебной деятельности нескольких групп детей предполагает использование всего комплекса предлагаемых методов в приведенной выше последовательности. В этом случае целесообразно обработать результаты с использованием методов математической статистики, графически оформить результаты исследования (составить и проанализировать таблицы, графики, диаграммы, обобщающие полученные количественные данные).

Учителю чаще всего важно тщательно провести наблюдение за ребенком, группой детей или всем классом, проанализировать его результаты. При необходимости можно дополнить их с помощью всего комплекса или отдельных экспериментальных методик, других методов обследования. Полученные данные можно обобщить с помощью выявления ступеней и уровней сформированности отдельных компонентов и всей учебной деятельности, определения индивидуального и среднего коэффициентов владения учебной деятельностью, составление «профилей» по результатам обследования одного ребенка и всего класса.

Задачи работы школьного психолога предполагают сбор достоверной информации о состоянии учебной деятельности конкретного ребенка, чтобы именно для него подобрать более эффективные методы взаимодействия в процессе обучения. Для этого следует понаблюдать за ребенком на уроке и, опираясь на полученные данные, использовать для уточнения другие методы исследования.

Специфика задач и организации работы специалистов ПМПК в большей мере предполагает использование экспериментальных методик , а также анализа документов и продуктов деятельности детей.

Вне зависимости от конкретных задач обследования детей нужно учитывать следующие немаловажные моменты:

- разные дети в виду индивидуальных психофизических особенностей и подготовленности к обучению по-разному будут выполнять экспериментальные задания и вести себя в ситуации самостоятельной учебной деятельности, поэтому важно одновременно использовать не менее двух методов обследования;

- появление положительных и отрицательных сдвигов в уровне сформированости учебной деятельности в процессе обучения возможно в разные периоды, что требует систематичности в отслеживании изменений;

- чаще чем раз в год предъявлять экспериментальные методики не целесообразно в виду возможного появления эффекта «обучаемости» экспериментальным заданиям, поэтому при необходимости более частых срезов полезно использовать наблюдение за детьми в процессе обучения (расширив при необходимости его программу) и другие методы сбора информации.

Ниже мы несколько подробнее остановимся на некоторых замечаниях по процедуре проведения отдельных этапов обследования.

Содержание и оценка экспериментальных заданий

Обследования учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью предполагает реализацию следующих задач:

-охарактеризовать состояние мотивационного компонента учебной деятельности;

- определить наличие системы знаний, составляющих содержательную сторону поведенческих и общих учебных действий, а также начальных логических операций;

- выявить особенности операционной стороны начальных логических операций, общих учебных и поведенческих действий.

Обследование учащихся целесообразно проводить в первые недели учебного года до начала их систематического обучения. Экспериментальные задания предлагаются детям в процессе индивидуальных и групповых встреч. Ребенку дается инструкция и время для выполнения работы. Если ученик испытывает затруднения, то ему полезно оказывать помощь (подбадривание, указательные жесты, наводящие вопросы, дополнительное разъяснение инструкции, выполнение действия по подражанию или совместных с педагогом действий). Это поможет «увидеть» зону ближайшего развития ребенка, охарактеризовать особенности умения обращаться и принимать предложенную помощь, корректировать свои действия.

Результаты выполнения заданий заносятся в специально разработанный протокол (приложение 2). Собранные таким образом данные удобны в дальнейшей количественной обработке и качественном анализе.

Одним из наиболее важных, на наш взгляд, подходов к организации экспериментального изучения особенностей учебной деятельности является создание положительного фона, стремление заинтересовать ребенка процедурой обследования, общением с экспериментатором, особенностями стимульного материала (картинок, предметов, книг и т.д.), предлагаемой деятельностью.

Организация индивидуальных встреч с ребенком предполагает менее формальную обстановку, нежели ситуация урока. Более естественным в данном случае будет работа в отдельном помещении или вдали от стола учителя и доски. Часто положительный эффект дает копирование экспериментатором позы ребенка, смягчение интонаций, использование допустимых выражений детского сленга.

Очень эффективным является похвала и подбадривание ребенка в процессе выполнения заданий вне зависимости от их успешности.

В процессе обследования полезно предоставить ребенку возможность как можно больше самостоятельно выполнять практические действия. Например, в задании 1.1. четвертой серии инструкция формулируется следующим образом: «Возьми карточки. Рассмотри их. Раздели их на группы. Объясни, почему эти картинки ты включил в одну группу.

А теперь собери картинки. Разложи их еще раз, но по-другому (на другие группы). Как можно назвать каждую группу предметов одним словом. Убери карточки в коробку.»

Для ребенка важна возможность рассмотреть предметы и картинки до эксперимента. Его нужно заверить и в том, что после окончания работы он сможет с некоторыми из них поиграть. Ряд заданий, например задание 6.3. четвертой серии позволяет предложить ребенку игровую ситуацию: «Закрой глава и попробуй собрать (разобрать) пирамидку.»

В этой же связи важно учитывать особенности работоспособности ребенка. Самой сложной для выполнения, безусловно, является четвертая серия заданий, посвященная изучению особенностей начальных логических операций. Поэтому задания этой серии должны предъявляться на отдельном занятии или предполагать две-три встречи с ребенком. С наибольшим интересом дети, как правило, выполняют задания второй серии, посвященной диагностике поведенческих действий и некоторые задания третьей серии. В ряде случаев они могут быть объединены на одном занятии.

При организации занятий с детьми необходимо учитывать, что диагностика некоторых действий предполагает совместную деятельность детей или позволяет проводить работу фронтально, поэтому такие задания можно предлагать на групповых встречах.

Для повышения эффективности обследования целесообразно не показывать детям процесс фиксации результатов, т.к. это их отвлекает, а не соответствие баллов привычной шкале оценок дезорганизует их деятельность. Для этого можно пользоваться записью процесса обследования на магнитофонную ленту или системой условных обозначений баллов в протоколе или на листе ребенка. Предлагаемая в пособии система ведения протокола обследования также затрудняет понимание детьми выставленных им баллов, но достаточно удобна при обработке результатов экспериментатором. Наряду с этим детям целесообразно сообщить в доступном им варианте цель проведения обследования и в заключении познакомить с основными результатами. Для этого целесообразно до и после периода обследования организовать небольшие беседы по его содержанию, проводимые в неформальной обстановке.

Задания, предлагаемые в пособии, могут быть использованы как комплексное обследование особенностей учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. В то же время они могут быть предложены и для диагностики состояния отдельных компонентов учебной деятельности или действий. Поэтому задания могут предъявляться ребенку выборочно.

В большинстве заданий предложены два варианта их предъявления, соответствующие различной степени подготовленности ребенка. Однако это деление сугубо условно и в индивидуальном порядке задания могут быть сгруппированы для каждого ребенка индивидуально.

Первая серия заданий позволяет охарактеризовать своеобразие мотивационного компонента учебной деятельности и состоит из нескольких комплексов заданий.

Первый комплекс представлен одним заданием.

Задание 1.1 позволяет выявить способность ребенка вступать в контакт с педагогом и адекватно отвечать на вопросы.

1 (вариант задания, предлагаемый в первом-втором классах) и 2 (вариант задания, предъявляемый в третьих-четвертых классах) варианты.

В ходе индивидуальной беседы с ребенком ему задаются следующие вопросы: В каком классе (школе) ты учишься? Куда ты ходил раньше: в детский сад, другую школу или был дома? Тебе нравилось ходить в детский сад (другую школу, находиться дома)? Чем ты любил там заниматься?

Оценка:

2 балл – адекватно отвечает на вопросы, среди любимых занятий называет чтение или рассматривание книг, рисование, лепку, занятия в кружках и т.д.;

1 балл – адекватно отвечает на вопросы, среди любимых занятий называет прогулку, игры, развлечения, баловство и т.д.;

0 баллов – ответить не может.

Второй комплекс направлен на выявление особенностей отношения и интереса ребенка к школе. Она состоит из четырех заданий.

Задания 2.1. и 2.2. предполагает выявление желания посещать школу и участвовать в процессе обучения.

Задание 2.1.

1 и 2 вариант.

Инструкция: Рассмотри картинки (приложение 1). Покажи, где бы хотел быть ты. Объясни, почему?

Оценка:

3 балла – хочет в школу, отождествляет себя с учеником;

2 балла – колеблется, выбирает то картинку со школой, то картинки с внешкольными занятиями (чаще занятия с родителями);

1 балл - не стремится быть учеником, предпочитает игры с детьми;

0 баллов –отказывается от выполнения задания.

Задание 2.2.

В процессе беседы ребенку задаются следующие вопросы.

1 вариант.

Хочешь ли ты учиться в школе? Чем бы ты хотел заниматься в школе? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Почему?

2 вариант.

Нравится ли тебе учиться в школе? Чем ты любишь заниматься в школе? Есть ли у тебя любимый предмет? Какой? Чем он тебе нравится?

Есть ли учебные предметы, которые тебе не нравятся? Почему они тебе не нравятся?

Нравится ли тебе выполнять домашние задания? Почему?

Чем ты любишь заниматься в свободное время? Почему?

Оценка:

4 балла – хочет в школу, интересуется содержательной стороной обучения;

3 балла – хочет в школу, интересуется операционной стороной обучения и его внешней атрибутикой;

2 балл - колеблется или хочет в школу, проявляя интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуется музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.;

1 баллов – в школу идти не хочет;

0 баллов - отказывается от участия в беседе.

Задание 2.3. предполагает выявление наличия желания ходить школу в ситуации необязательного посещения.

Ребенку предлагается следующая ситуация и задается вопрос.

1 вариант.

Ситуация: Представь себе, что вечером мама скажет тебе: «Давай я пойду и попрошу, чтобы тебя не брали в этом году в школу. Хочешь?»

Вопрос: Чтобы ты ответил? Почему?

2 вариант.

Ситуация: Представь, что сегодня воскресенье.

Вопрос: Что ты хочешь делать в понедельник?

Оценка:

3 балла – выраженное желание идти в школу;

2 балл – колебания, неуверенность;

1 баллов – не хочет идти в школу;

0 баллов – отказывается участвовать в беседе.

Задание 2.4. направлено на выявление устойчивости интереса к учебной деятельности.

1 вариант.

Инструкция: Я буду называть разные занятия, которыми можно заниматься после школы. Сначала послушай их внимательно. Затем я буду называть их второй раз (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры). Хлопни в ладоши, если я назову то, чем ты хочешь заниматься.

2 вариант.

Оборудование: карточка с перечнем возможных занятий, каждое из которых написано на отдельной строке (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры).

Инструкция: Прочитай слова, написанные на карточке. Выбери из них пять таких, которыми ты больше всего любишь заниматься в свободное время.

Оценка:

3 балла – большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью;

2 балл – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью;

1 баллов - среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью;

0 баллов - отказ от работы.

Третий комплекс заданий предполагает выявление доминирующего мотива учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Задание 3.1. позволяет выявить и охарактеризовать желание присутствовать на учебных занятиях

Инструкция: Рассмотри картинку (картинка с изображением класса, та же, что в 2.1.). Покажи, где бы ты хотел быть на этом уроке? Почему?

Оценка:

3 балла – ребенок осознанно выбирает место в классе, объясняет свой выбор удобством для работы на уроке, близостью учителя, хочет стоять у доски и т.д.;

2 балл - школьник хочет сидеть с другом, один, около окна, там, где «красивая парта» и т.д.;

1 баллов - ученик не находит себе места, не хочет находиться в школе, интересуется игрушками на картинке;

0 баллов - отказывается от работы.

Задание 3.2. направлено на выявление осознанности доминирующего мотива и понимания ситуации обучения.

Инструкция: Рассмотри картинки (предметы): книжку, красивый пенал, машинку, куклу. Какие из изображенных предметов ты хочешь взять с собой в школу? Для чего они нужны тебе в школе? Какой предмет ты первым покажешь своим друзьям?

Оценка:

3 балла – выбирает книжку или пенал, знает назначение, согласно ему собирается использовать предмет, полагает, что эти предметы будут интересны одноклассникам;

2 балл – выбирает любой из перечисленных предметов, хочет показать его одноклассникам, поиграть с ними;

1 баллов – выбирает игрушку, хочет в нее играть;

0 баллов - отказывается от работы.

Задание 3.3. позволяет определить направленность и устойчивость интересов детей.

1 вариант.

Ситуация: Представь, что учительница предложила тебе выбрать тот урок, на котором ты хочешь заниматься.

Вопрос: Какой урок ты выберешь? Почему?

Домашнее (дополнительное) задание по какому уроку ты хочешь делать? Почему?

2 вариант (этот вариант задания более диагностичен для школьников с ЗПР).

На доске написаны темы для сочинения «Как я провел выходной день», «Мой любимый урок», «Чем я люблю заниматься») и краткий план написания каждого сочинения (например: Какой урок ты любишь? Чем ты любишь на нем заниматься? Что у тебя хорошо получается на этом уроке?).

Инструкция: Прочитайте темы сочинений. О чем в них можно написать? Выберете одну из этих тем, прочитайте план и напишите маленькое сочинение.

Оценка:

3 балла – в первом варианте выбраны чтение, русский, математика, ознакомление с окружающим миром (природоведение), выбор домашнего (дополнительного) задания обусловлен его интересом для ребенка; во втором варианте задания выбрана вторая или третья темы, преобладают учебно-познавательные занятия.

2 балла – в перовом варианте задания выбраны физкультура, рисование, музыка, труд, выбор домашнего задания обусловлен его простотой, быстротой выполнения, практическим характером; во втором варианте выбраны первая или третья темы, если в них наряду с другими описываются учебные занятия.

1 балл - в первом варианте задания ребенок хочет на прогулку, перемену, домой и т.д., домашнее задание выполнять не хочет; во втором варианте в содержании сочинений отсутствует описание занятий, связанных с учебной деятельностью;

0 баллов – отказ от выполнения задания.

Задания 3.4. и 3.5. предполагают выявление особенностей отношения ребенка к тем или иным учебным ситуациям.

Задание 3.4.

1 и 2 вариант (кроме первого класса школы VIII вида).

Оборудование: вырезанные из картона схематичные изображения личика ребенка (по два для каждого школьника).

Инструкция: У тебя есть два изображения детского лица: одно грустное (покажи его), а другое веселое (покажи). Это изображения твоего лица. Раскрась их, так, чтобы они стали похожи на тебя.

А теперь давай поиграем. Я буду рассказывать историю о тебе, а ты покажешь, какое у тебя в этот момент было лицо: веселое или грустное.

Ситуации:

1. Интересный урок.

2. Подарили игрушку.

3. Получил на уроке "2".

4. Не успел поиграть.

5. Быстро закончился урок.

6. Тебя похвалил учитель.

7.Подарили интересную книгу.

8.Не задали домашнее задание.

9. Ты весь вечер читал книгу.

10. Не нужно идти в школу.

Оценка:

2 балла – реакция адекватна, ситуации связанные с учебой вызывают положительные эмоции;

1 балл – реакция адекватна, ситуации обучения в большинстве не вызывают положительных эмоций;

0 баллов - реакция неадекватна, не понимает задания.

Задание 3.5. предполагало выявление особенностей мотивов учебной деятельности школьников.

2 вариант (этот вариант задания более диагностичен для учащихся с ЗПР).

Оборудование: индивидуальные карточки, ручки.

Инструкция: Прочитайте предложения. О чем в них говориться. Прочитайте слова для справок. Что они означают? Вставьте вместо точек в предложения пропущенные слова.

Оценка:

3 балла – вставляет свое имя в такие предложения, как №№ 1,3,4,8,10.

2 балла – вставляет свое имя в такие предложения, как №№1,2,4,5,6,8.

1 балл – вставляет свое имя в такие предложения, как №№2,5,6,7,9,11.

0 баллов – производит неадекватные действия (рисует и т.д.) или отказывается выполнять работу.

Образец карточки:

1) … нравиться в школе.

2) … больше всего любит перемены.

3) … любит уроки чтения, русского языка и математики.

4) … хочет получать пятерки.

5) … любит физкультуру и рисование.

6) … хочет, чтобы его похвалила мама.

7) … боится, что учительница будет его ругать.

8) … хочет быть самым лучшим.

9) ... не любит ходить в школу.

10) … хочет много знать.

11) … смотрит в окно и скучает на уроках.

Слова для справок: Саша, (имя ребенка, владельца карточки)

Задание 3.6. определяло особенности доминирующего мотива в ситуации не обязательного посещения школы.

1 и 2 варианты.

Инструкция: Если бы тебе не надо было идти в школу, чем бы ты занимался дома, как проводил свой день?

Оценка:

3 балла – читал, рисовал, лепил, слушал;

2 балла – помогал маме, убирал комнату, мыл пол и т.д., играл, гулял;

1 балл – баловался, шалил;

0 баллов - отказ от ответа.

Задание 3.7. предполагало выявление доминирующего мотива в ситуации выбора предпочитаемой деятельности.

1 и 2 вариант.

Оборудование: игрушки (мячик, кукла, машинка, мишка, котенок), листок в клетку с заданиями, ручка.

Ход выполнения задания: Детям предлагают рассмотреть несколько обычных игрушек. Затем экспериментатор предоставляет ребенку право выбора: выполнить задание на листке в клетку («продолжи узор» или обводка трафаретов) или поиграть с игрушками.

Оценка:

3 балла – ребенок предпочитает выполнить задание;

2 балла – ученик колеблется, хочет и то и другое;

1 балл – школьник предпочитает поиграть;

0 баллов – ребенок демонстрирует безразличие, не понимает ситуацию, отказывается от работы.

Задание 3.8. позволяет охарактеризовать направленность интересов детей в ситуации выбора игры и особенности понимания обыгрываемой ситуации.

1 и 2 варианты.

Оборудование: игра «Домино» (пирамидка, конструктор), грифельная доска и мел (пластиковая доска и маркер, тетрадь и «штампики»), указка; любимая или новая для ребенка игрушка.

Инструкция: Рассмотри предметы. Что это такое? Для чего эти предметы используются? В какую игру с ними можно поиграть? Выбери, с чем ты хочешь поиграть.

Оценка:

4 балла – среди возможных игр называет игру « в школу», «урок» и т.д., хочет в нее играть, выбирает соответствующие вещи, относительно правильно ими пользуется;

3 балла – называет различные варианты возможных игр, в том числе и «в школу», предпочитает играть в другие игры;

2 балла – игры называет с помощью педагога, самостоятельно не воспроизводит игровую ситуацию;

1 балл – самостоятельно игры назвать не может, манипулирует игрушкой;

0 баллов - отказывается от работы.

Вторая серия заданий направлена на выявление особенностей поведенческих действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. В нее вошли шесть комплексов заданий.

Первый комплекс включал три задания.

Задание 1.1 предполагает выявление представлений детей о школе, школьных принадлежностях, ученике, учителе.

1 вариант.

Инструкция: Посмотри картинки (приложение 1). Выбери ту картинку, на которой нарисованы ученики. Чем эти дети похожи на учеников? Что они делают? Кто еще изображен на картинке? Что он делает? Где он стоит? Как называются столы, за которыми сидят дети? Как называется комната, где стоят эти столы, сидят ученики и учитель ведет урок?

Оценка:

2 балла – правильно, опираясь на существенные признаки, выделяет учеников; учителя; называет предметы, изображенные на картинке;

1 балл – правильно, но интуитивно выделяет учеников, затрудняется в определении остальных элементов картинки;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 1.2. предполагает выявление представлений школьников о содержательной стороне обучения.

1 и 2 варианты.

Экспериментатор просит ребенка представить следующую ситуацию.

Ситуация: Представь себе, что ты вышел погулять и встретил знакомых ребят. Они спросили тебя о том, что нужно, для того, чтобы хорошо учиться в школе?

Вопрос: Что ты им посоветуешь?

Оценка:

2 балла – описывает содержательную сторону подготовки к школе (учиться читать, писать, рисовать, хорошо себя вести);

1 балл – описывает формальную сторону подготовки к школе (приобретение школьных принадлежностей, новой одежды (формы) и др.);

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 1.3 направлено на определение особенностей отношений между учителем и учеником.

1 вариант.

В ходе беседы ребенку рассказывался следующий рассказ: Как-то раз в классе произошел такой случай: мальчик забыл краски. Когда все дети стали рисовать, он встал и сказал учительнице: «Дай мне карандаши!»

Затем школьнику задавался вопрос: Правильно ли поступил мальчик?

Оценка:

2 балла – обращение к учительнице на «Вы», выполнение правил поведения во время урока (поднять руку, выйти из-за парты);

1 балл – выполнение правил поведения на уроке;

0 баллов – не осознается необходимость обращаться к учителю на «Вы» и выполнять правила поведения на уроке.

Второй комплекс заданий состоит из двух заданий.

Задание 2.1 позволяет определить особенности представлений учащихся о правилах поведения, связанных с началом и окончанием урока.

1 вариант.

Инструкция: Рассмотри картинку. Скажи, кто из детей поступает правильно? Почему?

2 вариант.

Инструкция: Рассмотри картинку. То на ней нарисовано. Расскажи, как должен вести себя хороший ученик в момент, когда заканчивается перемена и звенит звонок на урок.

Оценка:

2 балла - знает правила поведения связанные с окончанием урока, может адекватно оценить поведение детей;

1 балл – указывает на тех, кто правильно выполняет действия, но объяснить правило не может;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 2.2 позволяет определить особенности умения ребенка выполнять правила поведения, связанные с началом и окончанием урока.

1 вариант.

Экспериментатор звенит в звонок и спрашивает: Когда в школе звенит звонок? Покажи, как ты будешь входить в класс и выходить из него.

Оценка:

2 балла – знает правила поведения, связанные с окончанием урока, может адекватно оценить поведение детей;

1 балл – указывает на тех, кто правильно выполняет действия, но объяснить правило не может;

0 баллов – задание не выполнено.

Третий комплекс состоит из двух заданий.

Задание 3.1 направлено на выявление характера представлений о правилах поведения в классе во время урока.

1 и 2 варианты.

Инструкция: Рассмотри картинки. Покажи, где ученик сидит правильно. Скажи, почему сидеть нужно именно так?

Оценка:

2 балла – может найти нужную картинку и дать объяснения ей;

1 балл – правильно указывает картинку;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 3.2 позволяет определить сформированность умения пользоваться партой.

1 вариант.

Инструкция: Покажи, как ученик должен правильно сидеть за партой. Покажи, как нужно вставать из-за парты. Скажи, когда это можно делать?

Оценка:

1 балл – знает название и назначение парты, умеет правильно сидеть и вставать из-за нее;

0 баллов – задание не выполнено.

2 вариант.

Умение может быть выявлено в ходе наблюдения за ребенков в процессе урока.

Четвертый комплекс включает два задания.

Задание 4.1 позволяет выявить особенности представлений о правилах поведения на уроке.

1 и 2 варианты.

Инструкция: Рассмотри картинку. Что делает ученица? Зачем она поднимает руку? Когда нужно поднимать руку?

Оценка:

2 балла – правильно объясняет содержание картинки;

1 балл – понимает, что изображен ученик, но объяснить его действия затрудняется;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 4.2 выявляет умение поднимать руку при желании ответить на вопрос или что-то сообщить.

1 вариант.

Инструкция: Расскажи, что нужно сделать, когда учитель задал вопрос, и ты хочешь ответить? Покажи, как ты будешь поднимать руку.

Оценка:

2 балла – знает и умеет выполнять правила на уроке;

1 балл – знает правила, но затрудняется при их выполнении;

0 баллов – задание не выполнено.

2 вариант.

Умение может быть выявлено в ходе наблюдения за ребенков в процессе урока.

Пятый и шестой комплексы включают по 1 заданию каждый.

Задание 5 позволяет определить характер представлений школьников о назначении классной доски и умения пользоваться ею.

1 вариант.

Инструкция: Покажи, где в классе находится доска. Скажи, зачем нужна доска? Чем пишут на доске? Что нужно сделать на уроке, чтобы выйти к доске? Покажи, как ты выйдешь к доске. Нарисуй на доске солнышко так, чтобы его было видно с последней парты. (Если ученик умеет писать, то попросить написать: МАМА, свое имя, 1,2,3.)

Оценка:

2 балла – знает назначение доски, умеет правильно пользоваться ею;

1 балл – знает назначение доски, затрудняется в ориентировке на ней;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 6 позволяет определить особенности представлений ребенка и своих друзьях и наличии первичных представлений о детском коллективе.

1 и 2 варианты.

В процессе индивидуальной беседы ребенку задаются следующие вопросы: У тебя есть друзья? Кто они? Расскажи, чем ты с ними вместе занимаешься. С кем ты дружишь в классе?

Оценка:

2 балл – в качестве друзей называет сверстников, перечисляет совместные занятия, имеет друзей в классе;

1 баллов – в качестве друзей называет игрушки, животных, взрослых, не может точно назвать совместные занятия;

0 баллов задание не выполнено.

Третья серия заданий направлена на выявление особенностей общих учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и состоит из шести комплексов заданий.

Первый комплекс заданий позволял изучить особенности произвольной регуляции деятельности и включает два задания.

Задание 1.1 позволяет определить особенность произвольной регуляции деятельности при выполнении задания по словесной инструкции педагога (методика Д.Б.Эльконина).

1 и 2 варианты.

Для проведения работы используются тетрадный лист в клетку и карандаш. Детям объясняют и показывают, как надо проводить линии соответственно линиям клеточек. Если дети плохо ориентируются в понятиях «право-лево», то дается другой ориентир, например, «окно-дверь». Удостоверяется, что задание понято правильно.

Инстр укция: сейчас мы будем учиться рисовать узоры. На твоем листе стоит точка. Поставь карандаш на эту точку. От нее ты будешь начинать рисовать узор. Я буду говорить тебе, как нужно рисовать.

Графический диктант 1.

«1 клеточка вверх, 1-вправо, 1-вниз, 1-вправо, 1-вверх, 1-вправо, 1-вниз, 1-вправо, 1-вверх, 1-вправо, 1–вниз. Продолжи узор самостоятельно до конца строчки.»

Графический диктант 2.

«Теперь нарисуем еще один узор вот от этой точки (указательный жест). 1 клеточка вправо, 1-вверх, 1-вправо, 1-вверх, 1-вправо, 1-вниз, 1-вправо, 1-вниз, 1-вправо, 1-вверх, 1-вправо, 1-вверх , 1-вправо, 1-вниз, 1-право, 1-вниз, 1 –вправо. Продолжи узор самостоятельно до конца строчки.»

Графический диктант 3 (дети с интеллектуальным недоразвитием справиться не могут, школьники с ЗПР могут выполнить задания только под диктовку).

«Поставь карандаш на эту точку (указательный жест). 1 клеточка вправо, 3-вверх, 1-вправо, 2-вниз, 1-вправо, 2-вверх, 1-вправо, 3-вниз, 1-вправо, 2-вверх, 1-вправо, 2-вниз, 1-вправо, 3-вверх, 1-вправо. Продолжи узор самостоятельно до конца строчки.»

Оценка:

5 баллов – безошибочное выполнение работы под диктовку и самостоятельное продолжение узора;

4 балла – безошибочное выполнение узора;

3 балла – 1-2 ошибки при работе под диктовку;

2 балла – больше 2 ошибок;

1 балл – ошибок больше, чем правильных элементов;

0 баллов – правильно выполненных участков нет или отказывается от работы.

Задание 1.2 выявляет особенности произвольной регуляции деятельности при выполнении задания, опираясь на правило (модификация субтеста Векслера).

1 и 2 варианты.

Для этого ребенку предлагается три усложняющихся лабиринта.

Инструкция: Представь себе, что начинается дождь. Тебе нужно помочь каждому зверьку побыстрее попасть в свой домик. Найди путь в лабиринте. Помни, ты должен соблюдать следующие правила:

- нельзя заранее смотреть лабиринт;

- нельзя отрывать карандаш от бумаги и касаться им стенок лабиринта.

Оценка:

3 балла – четкое следование правилу;

2 балла – первые лабиринты выполнены правильно, последний - с ошибками;

1 балл – все лабиринты с ошибками, но ребенок сам старается их исправить;

0 баллов – правильно выполненных участков лабиринта нет, о правиле не вспоминает или отказывается от работы.

Второй комплекс состоит из трех заданий. Они направлены на выявление особенностей умения пользоваться предметами заместителями, символами и схемами.

Задание 2.1 позволяет определить особенности умения пользоваться символами.

Для проведения обследования используется набор карточек (3 яблока, 4 кружка, 3 треугольника, 3 груши, 4 овала.)

Инструкция: Рассмотри картинки. Что на них изображено? (Яблоки.) Яблоки мы обозначаем кружками. Сколько кружков я должна положить, чтобы обозначить три яблока? Правильно я положила?

Рассмотри следующую картинку. Что на ней изображено? (Два кружка.) Сколько яблок здесь обозначено? Как ты догадался?

Рассмотри следующую картинку.(Три треугольника.) Сколько яблок здесь обозначено? Почему ты так решил?

Рассмотри картинки. Что на них изображено?(Две груши.)Груши мы обозначаем овалами. Обозначь на листе две груши.

Оценка:

3 балла – работа выполнена без ошибок. Ребенок понимает возможность замены предметов символами, может ими оперировать и объяснить принцип использования того или иного символа (функции, внешний вид и др.);

2 балла – ученик понимает возможность замены предмета символом, но без помощи учителя осуществить замену и пользоваться символами не может;

1 балл – не понимает принципа использования символов, но совместно с учителем может пользоваться одним символом для обозначения конкретного предмета (перенести усвоенное действие на другой предмет не может);

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 2.2 позволяет определить особенности умения работать со схемой.

1 и 2 варианты.

Для эксперимента использовались индивидуальные наборы (лист картона, строительный материал различной формы (кирпичики, цилиндры, трехгранные пирамидки), карточки с изображение плоскостной схемы расположения орнамента из конструктора).

Инструкция: Рассмотри схему. Покажи, где на ней указаны кирпичики /цилиндры, пирамидки/. Как они обозначены? На листе картона ты должен сложить узор так, как указано на рисунке.

Оценка:

3 балла – работа выполнена без ошибок. Ребенок понимает возможность замены объемного предмета его плоскостным изображением, может выполнять задание, опираясь на схему;

2 балла – ученик понимает возможность замены объемного предмета плоскостным изображением, но без помощи учителя осуществить замену и пользоваться схемой не может;

1 балл – не понимает принципа использования замены объемного предмета плоскостным изображением и самостоятельно пользоваться схемой не может, но, опираясь на прямые указания учителя (соотнесение объемного предмета с плоскостным изображением), может составить узор;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 2.3 позволяет определить особенности умения ребенка пользоваться предметами заместителями для организации игры.

1 вариант.

Перед ребенком выкладываются следующие объекты: круг, метла, таз, кукла, линейка, кепка, фуражка, маленькие листки бумаги, искусственные цветы.

Инструкция: Рассмотри предметы. Назови их. Выбери из них те, что понадобятся тебе для игры в шофера. Почему ты выбрал именно эти?

Оценка:

3 балла – работа выполнена без ошибок. Ребенок понимает возможность замены предмета заместителем, может объяснить принцип этой замены;

2 балла – ученик понимает возможность замены предмета заместителем, но без помощи учителя осуществить замену не может;

1 балл – не понимает принципа использования предмета-заместителя, но, опираясь на помощь учителя, может найти заместители конкретным предметам;

0 баллов – задание не выполнено.

Третий комплекс включает три задания, направленные на изучение особенностей умения видеть, умения слушать и умения быть внимательным на уроке.

Задание 3.1 позволяет охарактеризовать особенности умения слышать, т.е. выделять и понимать речь учителя.

1 вариант.

Включается магнитофонная запись с бытовыми шумами. В это же время учитель просит ребенка встать и принести ему игрушку с полки.

Оценка:

2 балла – четкое выполнение задания;

1 балл – затрудняется выполнить просьбу, просит ее повторить (отвлекся);

0 баллов – отвлекается на шум, не реагирует на слова учителя.

Задание 3.2 направлено на выявление особенностей умения видеть (выделять нужный объект из фона).

1 и 2 варианты.

Для проведения обследования используются три таблицы.

Инструкция: Рассмотри предмет на карточке. Он спрятан на этой картинке. Найди его.

Оценка:

3 балла – успешно решены все задачи;

2 балла – три первые задачи решены самостоятельно и без ошибок, для решения четвертой понадобилась помощь учителя;

1 балл – решена 1-2 задачи с помощью педагога;

0 баллов – ни одна задача не решена.

Задание 3.3 позволяет исследовать умение быть внимательным (устойчивость внимания).

1 и 2 варианты.

Для проведения обследования используется картинка с изображением мышат с запутавшимися хвостиками.

Инструкция: Помоги мышатам найти кончики своих хвостиков. Для этого проследи хвостик каждой мышки глазами, без помощи рук и назови какого цвета бантик на конце хвостика каждой мышки.

Оценка:

3 балла – равномерный темп выполнения работы, отсутствие ошибок;

2 балла – 1-2 ошибки, замедление темпа к концу работы или изменение темпа по волнообразному типу;

1 балл – больше двух ошибок, медленный или неравномерный темп выполнения работы;

0 баллов – ни одного правильного ответа, высокая отвлекаемость, отказ от работы.

Четвертый комплекс состоит из двух заданий, направленных на выявление особенностей умения планировать (следовать плану, предложенному педагогом) и контролировать результаты своей деятельности.

Задание 4.1 позволяет определить особенности умения следовать плану, предъявленному в устной форме.

1 и 2 варианты.

Для эксперимента используется набор из цветных палочек (7 штук).

Инструкция: Из этих палочек сложи, пожалуйста, домик. Послушай внимательно, как ты это должен сделать. Сначала достань все палочки. Затем из четырех палочек сложи квадрат. После этого возьми еще две палочки и сделай крышу. Оставшиеся палочки убери в коробку. Повтори, как ты будешь работать.

После окончания работы ребенку предъявляется домик, сложенный педагогом и до этого момента не видимый ребенком.

Инструкция: Посмотри на свой домик. Он красивый? А теперь посмотри на мой домик. Он тебе нравится? Чей домик красивее? Почему?

Оценка:

2 балла – ребенок повторяет план и поэтапно его выполняет, не делая ошибок; адекватно осуществляет контроль, может исправить ошибки;

1 балл – ученик повторяет план, опираясь на помощь учителя, при выполнении работы также нуждается в помощи; контроль поверхностный, ошибки самостоятельно не исправляются;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 4.2 позволяет выявить особенности умения следовать плану, предложенному в виде инструкционной карты.

1 и 2 варианты.

Для выполнения задания используется пластилин и инструкционная карта.

Инструкция: Слепи, пожалуйста, человечка. Чтобы тебе было легче это сделать, посмотри на план. Что ты будешь делать сначала? А что потом?

После окончания работы ребенку дается следующая инструкция: Посмотри на своего человечка. Он тебе нравится? Посмотри внимательно на последнюю картинку (конечный продукт работы). Скажи, у тебя получился такой же человечек? Какой человечек красивее? Почему?

Оценка:

3 балла – ребенок может самостоятельно выполнить работу, ориентируясь на инструкционную карту, адекватно осуществляет контроль, может исправить ошибки;

2 балла – самостоятельно выполняет работу, опираясь на инструкционную карту, контроль поверхностный, ошибки не исправляются;

1 балл – при выполнении работы и при последующем контроле результатов требуется помощь педагога;

0 баллов – задание не выполнено.

Пятый комплекс представлен одним заданием, цель которого состоит в выявлении особенностей умения работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место.

Задание 5.1.

1 вариант.

Для обследования используются игрушки (кукла, машинка), учебные принадлежности (ручка, карандаш, тетрадка, линейка, учебник) и инструменты (молоток, пила, ножницы, коробочка с иглами). Все предметы выкладывались перед ребенком в беспорядке.

Инструкция: Выбери все, что нужно для учебы. Объясни, для чего ты будешь использовать эти предметы. Приведи свое рабочее место в порядок, чтобы тебе было удобно заниматься. Покажи, какая парта должна быть у хорошего ученика.

Покажи, как пользоваться учебными принадлежностями. Найди начало тетради, начало страницы, начало и конец строки. Обведи клеточку. Напиши палочки. Открой учебник на первой, последней странице.

Оценка:

3 балла – выделяет учебные принадлежности, знает их назначение, умеет ими пользоваться, ориентируется в тетради и может организовать рабочее место;

2 балла – выделяет учебные принадлежности, приблизительно знает назначение каждого из них, ориентировка в тетради затруднена, самостоятельно рабочее место организовать не может;

1 балл – выделяет учебные принадлежности, приблизительно знает назначение каждого из них, но самостоятельно пользоваться ими не может, в учебнике и тетради не ориентируется, организовать рабочее место не может;

0 баллов – задание не выполнено.

Следующие три задания составили шестой комплекс второй серии. Они позволяют определить характер умения принять задачу деятельности, вступать в контакт и работать в коллективе.

Задание 6.1 предполагает выявление особенности умения работать самостоятельно.

1 вариант.

Детям раздаются коробочки с разноцветными счетными палочками.

Инструкция: Возьмите из коробки только красные палочки и сложите из них домик.

Оценка:

3 балла – принимает задачу деятельности, самостоятельно выполняет работу, не отвлекается и не отвлекает других детей и учителя;

2 балла – принимает задачу деятельности, самостоятельно выполняет задание, не отвлекает детей, но требует дополнительной стимуляции при включении в деятельность;

1 балл – затрудняется самостоятельно выполнять задание, привносит новые детали в первоначальную задачу, требует внимания со стороны учителя;

0 баллов – предложенная задача деятельности не значима для ребенка, самостоятельно он работать не может, отвлекает окружающих.

Задание 6.2 позволяет охарактеризовать умение работать в паре со сверстником.

1 вариант.

Инструкция: Вместе достаньте синие палочки и сложите из них забор.

Оценка:

3 балла – принимают задачу деятельности, дружно выполняют задание, наблюдается ситуативное общение;

2 балла – принимают задачу деятельности, работа выполняется спокойно, но дети не общаются и не редактируют свои действия согласно действиям товарища;

1 балл – задача, предложенная учителем не значима для ребенка, по ходу работы он отклоняется от цели или с самого начала выполняет лично свою фигуру, старается выполнить работу самостоятельно, ссорится с товарищем;

0 баллов – отказывается от выполнения задания.

Задание 6.3 позволяет выявить особенности умения работать вместе с учителем.

1 вариант.

Инструкция: Давай вместе возьмем из коробки желтые и зеленые палочки и сложим из них солнце и елочку.

Оценка:

3 балла – задачу принимает, самостоятельно правильно выполняет ее, ориентируясь на действия педагога, способен «увидеть» и использовать помощь, корректен в общении с педагогом;

2 балла – задачу деятельности, старается подражать педагогу, корректен в общении с педагогом;

1 балл – задача, предложенная учителем не значима для ребенка, он преждевременно приступает к ее выполнению, слабо принимает помощь, не «видит» ее, корректен в общении с педагогом;

0 баллов – задачу не принимает, выполнить работу не может, помощь учителя не стимулирует выполнение задания, не умеет корректно общаться со взрослым.

Четвертая серия заданий направлена на выявление особенностей протекания начальных мыслительных операций. Она состоит из шести комплексов заданий.

Первый комплекс включает три задания, которые дают возможность определить особенности умения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводить классификацию.

Задание 1.1 позволяет определить особенности умения классифицировать геометрические фигуры с самостоятельным предварительным выявлением основания для классификации.

1 вариант.

Испытуемому предлагается набор карточек с изображением геометрических фигур, различающихся по цвету и форме.

Инструкция: Возьми карточки. Рассмотри их. Раздели их на группы. Объясни, почему эти картинки ты включил в одну группу.

А теперь собери картинки. Разложи их еще раз, но по-другому (на другие группы). Как можно назвать каждую группу предметов одним словом.

2 вариант.

Испытуемому предлагается набор карточек с изображением геометрических фигур, различающихся по цвету, форме и величине.

Инструкция: Рассмотри карточки. Раздели их на группы. Объясни, почему эти картинки ты включил в одну группу.

А теперь собери картинки. Разложи их еще раз, но по-другому (на другие группы). Как можно назвать каждую группу предметов одним словом.

Оценка:

3 балла - самостоятельно находит все основания классификации, дает обобщенные названия выделенным группам;

2 балла - самостоятельно находит основание для классификации и, пользуясь помощью учителя (жесты, указывающие на возможность выделения некоторых групп), выделяет группы по второму основанию, сам дает обобщенное название группам;

1 балл – осуществляет классификацию и называет группы, только используя помощь учителя;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 1.2 позволяет выявить особенности проведения классификации трех видов предметных картинок с самостоятельным выбором основания для классификации.

Для проведения эксперимента используются картинки с изображением посуды, машин, растений (1 вариант) и животных, птиц, насекомых (2 вариант).

Инструкция: Рассмотри картинки. Раздели их на три группы. Объясни, почему ты их так разделил.

Оценка:

3 балла – самостоятельно находит основание для классификации, дает обобщенное название выделенным группам;

2 балла – находит основание для классификации, пользуясь помощью учителя, сам дает обобщенное название выделенным группам, или сам находит основание классификации, но при назывании групп ему требуется помощь;

1 балл – производит классификацию и называет группы только с помощью учителя;

0 баллов - задание не выполнено.

Задание 1.3 позволяет определить особенности проведения классификации предметных картинок с предъявленным основанием для классификации.

В обследовании используются 16 карточек с изображением домашних животных, мебели, цветов, одежды (1 вариант) и водного, воздушного, автомобильного и железнодорожного транспорта (2 вариант). Первоначально перед ребенком кладут четыре карточки, по одной из каждой группы. Затем предъявляются поочередно все остальные карточки.

Инструкция: Назови, что изображено на этих картинках. Внимательно смотри на те карточки, которые я тебе буду показывать. Покажи, куда нужно положить эту картинку. Назови общим словом каждую группу.

Оценка:

2 балла – ребенок может ориентироваться на предложенное основание классификации, сам дает обобщенное название каждой группе предметов;

1 балл – ученик производит классификацию и называет группы предметов только с помощью учителя;

0 баллов – задание не выполнено.

Второй комплекс заданий состоит из четырех заданий и позволяет охарактеризовать умение производить сравнение.

Задание 2.1 предполагает выявление особенностей сравнения предметов, изображенных на картинках.

В ходе обследования ребенку поочередно предъявляются пары картинок:

1 вариант: тетрадь – книга, яблоко – колесо;

2 вариант: солнце- георгин, альбом-блокнот.

Инструкция: Рассмотри картинки. Назови нарисованные предметы. Сравни эти предметы.

Оценка:

3 балла – самостоятельно проводит сравнение, указывая основные признаки сходства и различия;

2 балла – сравнивает предметы, опираясь на наводящие вопросы;

1 балл – называет предметы, указывает несущественные признаки;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 2.2. позволяет определить особенности сравнения похожих предметов различающихся одним признаком.

Для этого используются пары предметных картинок:

1 вариант: яблоки зеленое и красное с черенками и листочками, елочки с новогодними игрушками и без них;

2 вариант: лодки под парусом и без него, машины с большим и маленьким фургоном.

Инструкция: Рассмотри картинки. Что на них нарисовано? Сравни эти предметы?

Оценка:

3 балла – самостоятельно называет несколько общих признаков;

2 балла – с помощью учителя перечисляет несколько общих признаков;

1 балл – называет один общий признак;

0 баллов – отказывается от выполнения работы или называет отличительные признаки.

Задание 2.3 позволяет выявить особенности сравнения непохожих предметов.

Материалом для эксперимента служат пары предметных картинок:

1 вариант: большой опавший и маленький зеленый листья клена, кошка – котенок;

2 вариант: свекла - редис, лошадь - жеребенок.

Инструкция: Рассмотри картинки. Что на них нарисовано? Сравни эти предметы?

Оценка:

3 балла – самостоятельно называет несколько существенных отличий;

2 балла – сам находит одно – два отличия, остальные с помощью учителя;

1 балл – испытуемый называет предмет или указывает несущественные признаки различия;

0 баллов – отказывается от выполнения задания.

Задание 2.4. направлено на описание умения сравнивать натуральные объекты.

В ходе обследования испытуемому одновременно предъявляются:

1 вариант: несколько кубиков одного цвета, но разного размера и сделанных из разного материала.

2 вариант: несколько предметов, общим признаком которых являлся материал, из которого они были сделаны и их форма (стеклянный елочный шар, стеклянная бусинка и стеклянная, шарообразная шкатулка)

Инструкция: Рассмотри предметы. Подержи их в руках. Что это? Чем они отличаются друг от друга? Что у них общего?

Оценка:

2 балла – дает полные ответы на вопросы, указывая на основные общие и отличительные признаки предметов;

1 балл – выполняет задание только после дополнительного разъяснения педагога;

0 баллов – задание не выполнено.

Третий комплекс включает одно задание, которое направлено на выявление особенностей умения делать обобщение.

Задание 3.1.

1 и 2 варианты.

Для проведения обследования используются картинки с изображением одежды, овощей, игрушек, геометрических фигур.

Инструкция: Выбери картинки с изображением одежды, овощей, игрушек и геометрических фигур.

Оценка:

3 балла – безошибочно проводит обобщение и в ситуации работы с предметными картинками и при работе с геометрическими фигурами;

2 балла – самостоятельно справляется с некоторыми заданиями (например, на материале геометрических фигур или предметных картинок), но затрудняется выполнить задание на другом материале;

1 балл – затрудняется выполнить задание, с помощью педагога справляется только с заданием на основе одного вида стимульного материала (либо на геометрических фигурах, либо на предметных картинках);

0 баллов – задание не выполнено.

Четвертый комплекс, позволяющий изучить особенности умения выделять видо–родовые отношения, состоит из трех заданий.

Задание 4.1 предполагает выявление особенностей выделения видо-родовых отношений на материале предметных картинок.

1 и 2 варианты.

В процессе обследования используются изображения волка, лисы, медведя, коровы, свиньи, лошади, девочки, мальчика, мужчины и женщины.

Инструкция: Рассмотри картинки. Кто на них нарисовано? Разложи картинки на три группы. Какие две группы можно объединить в одну? Как ее можно назвать?

Оценка:

4 балла – самостоятельно выделяет видовые понятия и затем правильно находит родовое понятие;

3 балла – полностью самостоятельно справиться с заданием не может, требуется помощь учителя или при выделении видовых понятий, или при объединении их под одним родовым;

1 балл – испытывает затруднения, выполняя деление картинок на группы, найти родовое понятие не может;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 4.2 предоставляет возможность охарактеризовать особенности умения выделять видо-родовые отношения, используя предметные картинки и название родового понятия.

1 и 2 и варианты.

Материалом обследования являются предметные картинки с изображением посуды.

Инструкция: Рассмотри картинки. Что на них нарисовано? Разложи картинки на две группы. Назови каждую группу. Покажи картинки, на которых изображена посуда.

Оценка:

3 балла – самостоятельно выделяет видовые понятия и затем правильно находит родовое понятие;

2 балла - полностью самостоятельно справиться с заданием не может, требуется помощь учителя или при выделении видовых понятий, или при объединении под одним родовым понятием;

1 балл – испытывает затруднения, выполняя деление картинок на группы, найти родовое понятие не может;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 4.3 направлено на выявление особенностей умения устанавливать видо-родовые отношения, используя предметы и готовые названия видовых и родовых понятий.

Для проведения обследования используются фигурки диких (1 вариант) и домашних (2 вариант) животных.

Инструкция: Рассмотри фигурки. Кто это? Как назвать их одним словом? Покажи лис, волков (коров, овец)…. Кого больше: животных или лис (коров)?

Оценка:

3 балла – самостоятельно выделяет видовые понятия и затем правильно находит родовое понятие;

2 балла – самостоятельно выделяет видовые понятия и с помощью педагога (наводящие вопросы, указательный жест), правильно находит родовое понятием;

1 балл – колеблется, выполняя деление картинок на группы, найти родовое понятие не может;

0 баллов – задание не выполнено.

Пятый комплекс состоит из двух заданий, направленных на определение особенностей умения выделять существенные свойства предметов.

Задание 5.1 предполагает выявление особенностей умения выделять существенные свойства предметов на материале геометрических фигур.

Для проведения обследования используются:

1 вариант: карточка – основа с изображением большого синего квадраты, маленького голубого квадрата и свободного места, а также карточки с изображением маленького синего треугольника, большого синего круга и желтого квадрата средней величины.

2 вариант: карточка – основа с изображением большого разноцветного квадрата, маленького белого квадрата и свободного места, а также карточки с изображением маленького белого параллелограмма, большого разноцветного прямоугольника и заштрихованного квадрата средней величины.

Инструкция: Рассмотри фигуры. Как они называются? Опиши каждую фигуру (форма, цвет, величина). Одна из этих фигур имеет главный признак, которым она похожа на фигуры на карточке. Найди эту фигуру и положи ее на карточку. Объясни свой выбор.

Оценка:

4 балла – безошибочно выделяет форму как основной признак для объединения фигур;

3 балла – выполняет задание, опираясь на помощь учителя (наводящие вопросы);

1 балл – выполняет объединение по несущественным признакам;

0 баллов – задания не выполнено.

Задание 5.2 позволяет охарактеризовать умение выделять существенные свойства предметов методом поиска различий пар картинок.

В ходе эксперимента ребенку предлагается рассмотреть рисунки:

1 вариант: живой лев – игрушечный львенок, мальчик и девочка в зеленых комбинезонах;

2 вариант: настоящая и игрушечная машины, неваляшка и снеговик.

Инструкция: Рассмотри картинки. Кто это? Они похожи (одинаковые)? Чем главным они различаются?

Оценка:

3 балла – правильно выделяет существенные свойства предметов;

2 балла – выполняет задание, опираясь на помощь учителя;

1 балл – выделяет несущественные свойства;

0 баллов – задание не выполнено.

Шестой комплекс включает три задания. Они позволяют охарактеризовать особенности умения выделять максимальное количество признаков предмета.

Задание 6.1 предполагает выявление особенностей умения выделять максимальное количество признаков предмета, не являющегося в данный момент объектом, воздействующим на органы чувств ребенка (образ представления).

1 и 2 варианты.

Инструкция: У тебя есть игрушки? Какие? Расскажи о своей любимой игрушке. Какая она?

Оценка:

4 балла – ребенок называет игрушку, указывает несколько признаков, характеризующих ее с разных сторон;

2 балла – школьник называет игрушку и указывает один – два признака;

1 балл – пользуясь помощью учителя, ученик высказывает свое отношение к предмету или рассказывает о его функциях;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 6.2 позволяет выявить особенности умения выделять максимальное количество признаков предмета с опорой на предметную картинку (мяч).

Для обследования используются картинки с изображением мяча (1 вариант) и велосипеда (2 вариант).

Инструкция: Рассмотри картинку. Что на ней нарисовано? Ты играл с мячом (катался на велосипеде)? Опиши мяч (велосипед), нарисованный на картинке. Какой он?

Оценка:

3 балла – самостоятельно рассматривает картинку, называет несколько признаков предмета, привлекая для этого и свой личный опыт игры с мячом;

2 балла – самостоятельно рассматривает картинку, называет 1-2 различных признака;

1 балл – формально рассматривает картинку, указывает один – два признака;

0 баллов – задание выполнено.

Задание 6.3 направлено на выявление особенностей умения выделять максимальное количество признаков предмета при непосредственной манипуляции с ним.

Для обследования используется традиционная разборная пирамидка (1 вариант) и пирамидка-улитка (2 вариант).

Инструкция: Посмотри, что спрятано в волшебной шкатулке. Как называется этот предмет? Расскажи, какая пирамидка (улитка)?

Оценка:

3 балла – самостоятельно описывает предмет после его осмотра, называет несколько признаков;

2 балла – поверхностно рассматривает предмет, дает ему название, называет один – два признака;

1 балл – выполняет задание, только опираясь на помощь педагога (совместное рассматривание, указательные жесты);

0 баллов – задание не выполнено.

Полученные в результате обследования баллы суммируются. На их основании определяется индивидуальный и средний коэффициент владения учебной деятельностью. Тот или иной индивидуальный коэффициент владения учебной деятельностью позволяет отнести результаты ребенка к определенному уровню сформированности учебной деятельности (приложение 9)

Под индивидуальным коэффициентом владения учебной деятельностью (q ) мы понимаем численное значение, полученное по формуле:

где b – индивидуальное количество баллов;

B - максимальное количество баллов каждой серии;

Средний коэффициент владения учебной деятельностью (Q) вычисляется по формуле:

где n – количество испытуемых;

q – индивидуальный коэффициент владения учебной деятельностью.

Программа наблюдения

Наряду с педагогическим экспериментом при изучении особенностей учебной деятельности принято использовать и другие методы исследования. Это позволяет получить более полную информацию об изучаемых процессах и явлениях, провести детальный анализ и сделать выводы. Такими методами являются наблюдение, анкетирование учеников, учителей и родителей, изучение продуктов деятельности детей (ежедневных классных контрольных и самостоятельных работ, домашних заданий, рисунков, поделок и т.д.) и др. В этом разделе мы более подробно остановимся на описании возможностей организации наблюдения за учебной деятельностью младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основной задачей наблюдения является выявление особенностей внешнего выражения мотивации и определение характера применения базовых учебных действий в процессе обучения, т.е. в процессе наблюдения педагог может выявить движущие силы учебной деятельности ребенка, увидеть то, чем ребенок в действительности владеет, охарактеризовать влияние тех или иных методов на эффективность деятельности ребенка.

Наблюдение может являться как вспомогательным, так и самостоятельным методом исследования, обеспечивающим сбор основной информации. Оно может проводиться на уроках, внеклассных мероприятиях, переменах, прогулках, режимных моментах, встречах с родителями, одноклассниками, сотрудниками школы, при выполнении домашних заданий и т.д. В каждом конкретном случае целесообразно разрабатывать программу наблюдения, критерии оценки результатов, шкалу баллов и протоколы наблюдения (Приложение 3).

Наблюдение целесообразно организовывать в течение нескольких уроков или различных занятий, в том числе и в процессе выполнения режимных моментов. Это позволит получить более разностороннюю и полную информацию и снизить вероятность формирования неправильных заключений, сделанных на основе случайных результатов. В этой же связи важным является и сохранение обычной рабочей обстановки, поэтому целесообразно:

• не сообщать учащимся о проведении наблюдения (если таковое организует учитель) или сообщать наиболее привычную для них причину присутствия на уроке постороннего человека (гость, студенты, новый учитель и т.д.);

• не использовать на таком занятии новых методов и отдельных заданий (если таковые не являются необходимыми для получения информации в процессе наблюдения);

• не менять стиля общения с детьми, объема предлагаемого материала и принципов оценки их деятельности в ходе и по окончании работы.

Применение в ходе наблюдения за учебной деятельностью детей с интеллектуальной недостаточностью технических средств (например, видеокамеры), как правило, не дает желаемого результата, поскольку дети не привыкли работать в таких условиях и часто ведут себя в этой ситуации не адекватно.

В предлагаемой программе наблюдения выделено шесть направлений. Также как и экспериментальная методика, она дает возможность охарактеризовать основные компоненты учебной деятельности. Наряду с этим, наблюдение позволяет описать некоторые важные, на наш взгляд, аспекты взаимодействия учителя и ученика на уроке.

Первое направление: Взаимодействие с учителем и одноклассниками

1.1.Особенности установления контактов с учителем

3. балла - стремиться к общению с учителем, может проявлять избирательность в выборе времени, предмета общения и т.д.

2. балла - инициатором общения является учитель, ребенок активно включается в процесс взаимодействия

1. балла - безразличен к возможности межличностного взаимодействия (следует указанию, но не проявляет интереса к предлагаемой деятельности)

0 баллов - отказывается от общения и совместной деятельности, проявляет негативизм

1.2.Особенности поддержания контактов с учителем

2. балла - задает вопросы, рассказывает, отвечает на вопросы собеседника, предлагает игры или другие виды совместной деятельности, умеет соотносить свои и чужие действия в процессе совместной деятельности, владеет нормами общения (формы «ты/вы», вежливые слова и т.д.)

2. балла - активно участвует в общении и совместной деятельности, если руководит деятельностью учитель; действует недостаточно адекватно ситуации (недостаточно учитывает действия партнеров, изменяющуюся ситуацию (отсутствие какой-либо игрушки, необходимость сделать перерыв в работе и т.д.)), владеет нормами общения (формы «ты/вы», вежливые слова и т.д.)

1. балл - быстро пресыщается совместной деятельностью и общением (устает, теряет интерес и т.д.)

0. баллов - избегает участия в совместной деятельности и общении, проявляет негативизм

1.3.Особенности установления контактов с одноклассниками

3. балла - активен с детьми, ищет общения и возможности участвовать в совместной деятельности, старается предложить свой сценарий

2. балла - проявляет нецеленаправленную активность (суетится, крутиться и т.д.), не корректирует свои действия в соответствии с действиями одноклассников или, испытывая потребность в общении и совместной деятельности, ждет инициативы одноклассника

0. балл - безразличен к предлагаемой возможности межличностного взаимодействия

0. баллов - отказывается от общения и совместной деятельности, проявляет негативизм по отношению к другому ребенку

1.4.Особенности поддержания контактов с одноклассниками

3. балла - задает вопросы, рассказывает, отвечает на вопросы собеседника, предлагает игры или другие виды совместной деятельности, умеет соотносить свои и чужие действия в процессе совместной деятельности, владеет номами общения с детьми (делиться игрушками, использует вежливые слова, обращается по имени и т.д.)

0. балла - участвует в общении и совместной деятельности, если руководит деятельностью другой ребенок, владеет номами общения с детьми под контролем учителя

0. балл - быстро пресыщается совместной деятельностью и общением (устает, теряет интерес и т.д.)

0. баллов - избегает участия в совместной деятельности и общении, проявляет негативизм

1.5.Особенности проявления эмоциональной отзывчивости по отношению к себе

0. балла - понимает эмоциональную окраску и позитивной, и негативной ситуации, адекватно реагирует, делится своими переживаниями

0. балла - понимает эмоциональную окраску ситуации, ответную реакцию ориентирует на образец поведения взрослого или другого ребенка

0. балл - не понимает эмоциональную окрашенность ситуации и поэтому реагирует неадекватно

0. баллов - проявляет по отношении к любой ситуации противоположную эмоциональную реакцию («на зло», «все наоборот») или демонстрирует свое безразличие

1.6.Особенности проявления эмоциональной отзывчивости по отношению к другому ребенку

0. балла - понимает эмоциональную окраску и позитивной, и негативной ситуации, адекватно реагирует (сопереживает: радуется за друга, поздравляет; жалеет, при необходимости предлагает свою помощь)

0. балла - понимает эмоциональную окраску негативной ситуации, адекватно реагирует, сопереживает; в позитивной ситуации демонстрирует проявления зависти или наоборот: адекватен в позитивной ситуации и злорадствует – в негативной

0. балл - не понимает эмоциональную окрашенность ситуации и поэтому реагирует неадекватно

0. баллов - не замечает эмоциональную окрашенность ситуации и не реагирует на нее («сам в себе»)

Второе направление: Отношение к учебным занятиям и школьной жизни

2.1.Отношение к школе

0. балла - проявляет желание посещать школу, играет в школу в свободное время, с удовольствием рассматривает учебники, тетради, рассказывает о своих успехах и неудачах, много рисует, в рисунках встречается школьная тематика

0. балла - демонстрирует перепады отношения к школе в зависимости от сло жившейся в данный момент ситуации (поссорился с другом, получил положительную (отрицательную) отметку и т.д.)

0. балл - не высказывает оценочных суждений по поводу школьной жизни, мало общается с одноклассниками и учителем, при встрече с родителями не рассказывает о школе

0. баллов - не хочет посещать школу, плачет, просится домой (в детский сад), не интересуется занятиями, которые предлагаются одноклассникам

2.2.Отношение к урокам

0. балла - интересуется уроками, имеет любимые уроки, может предложить позаниматься каким-то конкретным учебным материалом, сожалеет об окончании уроков, хочет выполнить дополнительные задания

0. балла - нравятся уроки, любимых нет, любит выполнять знакомые задания, стремится «хорошо себя вести» и «хорошо заниматься»

0. балл - демонстрирует нестойкое положительное отношение к учебным занятиям, перепады обусловлены ситуативными успехами ребенка

0. баллов - уроки не нравятся, т.к. ребенок на них устает или ему не интересно или проявляет открытый немотивированный негативизм

2.3.Отношение к учителю

0. балла - учитель нравится, ребенок осознает причину своего отношения (ин

тересно рассказывает, умный, красивый, справедливый и т.д.), старается

поддерживать с учителем хорошие отношения, владеет нормами общения

(формы ты/вы и т.д.)

0. балла - учитель нравится, ребенок либо активно демонстрирует свое хоро-

шее к нему отношение, либо просто старается выполнять его требования

(«слушаться»), может учитывать нормы общения (формы ты/вы и т.д.)

0. балл - ребенок «не замечает» учителя, т.к. не готов воспринимать взрослого

как организатора своей деятельности

0. баллов - открытый антагонизм по отношению к учителю, попытки установить контакт не дают должного эффекта

2.4.Отношение к одноклассникам

0. балла - есть друзья среди одноклассников, с остальными детьми ровные от

ношения, старается избегать конфликтов, может работать в паре и выпол-

нять коллективные работы

0. балла - близких друзей нет, общее хорошее отношение с большинством од

ноклассников, может выполнять задания в паре и в коллективе

0. балл - есть близкие друзья, к остальным не проявляет дружелюбия, задирист, предпочитает работать один, реже со своим другом

0. баллов - избегает контактов с кем-либо из детей, работает только один или проявляет враждебность

Третье направление: Характер поведения на занятии (умение выполнять правила поведения на уроке)

3.1.Умение реагировать на звонок на урок и с урока

0. балла - выполняет без затруднений

0. балла - знает правила поведения, но выполняет только под контролем учителя

0. балл - не знает правил связанных со звонком, и поэтому выполнить действия не может

0. баллов - нарочито нарушает правила поведения

3.2.Умение ориентироваться в пространстве класса

0. балла - без затруднений находит свое место и по инструкции учителя любой предмет в классе или выполняет необходимые действия, самостоятельно исправляя ошибки (оречевляя или не оречевляя свои действия)

0. балла - выполняет действия с помощью учителя

0. балл - не может самостоятельно найти свое место и местоположение предметов (стендов, полок с книгами, тетрадями, принадлежностями для труда, физ. формой и т.д.) в классе, нуждается в помощи в виде подробной инструкции, указательного жеста, совмещенных действий

0. баллов - нарочито нарушает правила поведения

3.3.Умение сидеть за партой

0. балла - в течение урока чаще всего следит за своей осанкой

0. балла - не может долго сидеть на месте (ерзает, крутится, сидит «в развалку» и т.д.), самостоятельно контролировать выполнение действия не может, нуждается в напоминаниях учителя

1 балл - не знает, как нужно сидеть за партой, поэтому может выйти из-за нее, залезть под парту и т.д.

0. баллов - нарочито нарушает правила поведения

3.4.Умение ориентироваться на парте, организовывать рабочее место и работать с учебными принадлежностями

3 балла - самостоятельно организует свое рабочее место, сохраняет его в порядке в течение всего урока, умеет работать с учебными принадлежностями

2 балла - самостоятельно организует рабочее место, сохранить на нем порядок в течение урока не может, затрудняется в ориентировке в тетради и учебнике

1 балл - организация рабочего места, поддержание его в порядке в течение урока, работа с учебными принадлежностями (особенно тетрадями, учебниками и линейками) возможно только при постоянном контроле учителя

0 баллов - организовать рабочее место и поддерживать его в порядке в течение урока не может, знания о назначении и характере использования учебных принадлежностей фрагментарны

3.5.Проявление желания ответить

0. балла - самостоятельно поднимает руку, не выкрикивает с места, увлекаясь, может забывать о необходимости выполнять правила поведения на уроке, исправляется сам или при напоминании учителя

2 балла - не поднимает руку, ждет когда его вызовут

1 балл - контролировать выполнение этого действия не может, внешний контроль не оказывает существенного влияния на качество выполнения действия

0 баллов - нарочито нарушает правила поведения

3.6.Умение работать с доской

3 балла - знает, как и чем пишут на доске, умеет стирать с доски, пишет относительно крупно и ровно

2балла - нуждается в контроле и помощи учителя (нахождении рабочей строки, поддержание единого размера элементов надписи и т.д.)

1балл - не умеет пользоваться доской (пишет фломастерами, ручкой, не умеет стирать с доски, не выдерживает рабочую строку и т.д.)

0 баллов -нарочито нарушает правила поведения

Четвертое направление: Особенности учебной работы

4.1.Особенности включения в учебную деятельность

3 балла - самостоятельно приступает к деятельности, предварительно выслушав инструкцию и сориентировавших в сложившихся обстоятельствах (выбирает нужные инструменты и материалы, ищет наиболее удобное место и т.д.)

2 балла - нуждается в дополнительной стимуляции при включении в деятельность (дополнительные разъяснения, подбадривание, напоминание о необходимости выполнить задание) или приступает к деятельности без предварительного анализа условий, не прослушав инструкцию до конца

1 балл - при включении в деятельность необходима непосредственная помощь педагога (совмещенные действия, индивидуальный показ первого этапа работы)

0. баллов -к деятельности не приступает

4.2.Характер работоспособности

3 балла - достаточно длительное время активно и последовательно выполняет работу (пока не выполнит задание), самостоятельно удерживает учебный объект в поле своего внимания

2 балла - периоды активной работы чередуются в интервалами значительного снижения интенсивности и качества работы (увеличивается количество ошибок и помарок), ребенок нуждается в периодическом напоминании о необходимости соотносить свои действия с учебным объектом (картиной, инструкционной картой, образцом выполнения задания и т.д.)

1 балл - качество и интенсивность работы снижаются в концу занятия (выполнения задания), учебный объект быстро «выпадает» из поля внимания ребенка

0 баллов - постоянные низкие интенсивность и качество работы, удержанию внимания на учебном объекте способствуют регулярные напоминания со стороны учителя

4. 4.3.Умение следовать плану

3 балла - ребенок может самостоятельно выполнить работу, ориентируясь на инструкционную карту, устный или письменный план;

2 балла - предпочитает выполнять работу либо по плану, либо по инструкционной карте, делает ошибки, при напоминании ищет и исправляет их;

1 балл - при выполнении работы требуется постоянная помощь педагога (поэтапное руководство деятельностью);

0 баллов - не умеет следовать плану.

4.4.Умение пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

3 балла - ребенок понимает возможность замены предметов символами, может ими оперировать и объяснить принцип использования того или иного символа (функции, внешний вид и др.), умеет читать простые схемы, пользуется предметами заместителями;

2балла - ученик понимает возможность замены предмета символом, но без помощи учителя осуществить замену и пользоваться символами не может, с помощью педагога работает со схемой, умеет пользоваться предметами-заместителями в знакомых играх;

1 балл - не понимает принципа использования символов, но совместно с учителем может пользоваться одним символом для обозначения конкретного предмета (перенести усвоенное действие на другой предмет не может), с большим трудом при помощи педагога или более сильного ребенка справляется с работой с простейшей схемой, пользуется только очень знакомыми предметами-заместителями в стандартной ситуации;

0 баллов - не понимает смысла схем и символов.

4.5.Умение выделять в предметах признаки

3 балла - описывая предмет, называет несколько разных признаков, по инструкции выделяет существенные (самые главные) признаки

2 балла - называет один –два признака, с помощью учителя выделяет существенный признак в знакомых предметах, переносит это умение на однородные предметы

1 балл - называет один – два признака, существенные выделить не может

0. баллов - описывая предмет, называет его, говорит о его функциях и своем отношении к нему, признаки не выделяет

4.6.Умение выделять видо-родовые отношения предметов

3 балла - самостоятельно выделяет видовые понятия и затем правильно находит родовое понятие;

2 балла - полностью самостоятельно справиться с подобным заданием не может, требуется помощь учителя или при выделении видовых понятий, или при объединении их под одним родовым;

1 балл - испытывает затруднения при делении предметов (картинок) на группы, найти родовое понятие не может;

0. баллов -полностью не понимает этого действия.

4.7.Умение делать обобщение

3 балла - безошибочно проводит обобщение в ситуации работы с лексическим материалом, предметными картинками и при работе с геометрическими фигурами;

2 балла - самостоятельно справляется с некоторыми знакомыми заданиями, умение на новый материал не переносит;

1 балл - с помощью педагога делает простые обобщения на наглядном материале;

0. баллов - не понимает смысла этого действия.

4.8.Умение сравнивать

3 балла - самостоятельно проводит сравнение, указывая основные признаки сходства и различия;

2 балла - сравнивает предметы, опираясь на помощь учителя (наводящие вопросы), сам находит одно-два отличия, сходство определяет с помощью учителя;

1 балла - называет несущественные признаки предметов (цвет, размер, наличие надписи и др.) или просто называет предметы;

0 баллов - задание не выполнено.

4.9.Умение классифицировать

3 балла - самостоятельно находит все основания классификации, дает обобщенные названия выделенным группам;

2 балла - самостоятельно находит основание для классификации и, пользуясь помощью учителя (жесты, указывающие на возможность выделения некоторых групп), выделяет группы по второму основанию, сам дает обобщенное название группам;

1 балл - осуществляет классификацию и называет группы, только используя помощь учителя (может ориентироваться на предложенное основание классификации);

0 баллов - не понимает принципа выполнения классификации, помощь не оказывает существенного влияния на качество действия.

4.10.Особенности проявления самостоятельности

3 балла - стремится работать самостоятельно, оценивая свои силы, при необходимости обращается за помощью к учителю, однокласснику или справочному материалу

2 балла - знает способ работы, но сам выполнить задание не решается, за помощью не обращается, предпочитает подождать, когда ее предложат

1 балл - стремится все сделать сам без оценки своих возможностей и сложившейся ситуации

0 баллов - сам выполнить задание не может, за помощью не обращается, к заданию не приступает или совершает нецеленаправленные действия

Пятое направление: Особенности отношения к своим результатам и оценкам своей деятельности

5.1.Особенности реагирования на оценочную деятельность учителя

3 балла - понимает смысл оценки, согласен с ней, хочет улучшить качество работы

2 балла - понимает смысл оценки, не согласен с ней (неадекватно завышает или занижает оценку своей деятельности, часто в зависимости от субъективных причин)

1 балл - не понимает смысла оценки, выраженной в баллах, радуется ее наличию

0 баллов - безразличен к оценкам как качественным, так и в баллах

5.2.Особенности реагирования на оценочную деятельность одноклассников

3 балла - внимательно слушает замечания одноклассников, не обижается

2 балла - обижается на замечания или низкую оценку, вне зависимости от понимания ее адекватности

1 балл - безразличен к мнению одноклассников

0 баллов - негативен к самому факту возможности оценки своей деятельности другим ребенком

5.3.Особенности собственной оценочной деятельности

3 балла - адекватно оценивает себя и одноклассников, исходя из качества работы

2 балла - оценивает работу, исходя из личных симпатий

1 балл - свою работу оценивает выше, чем работы товарищей

0 баллов - неадекватно занижает или завышает оценку своей работы

Шестое направление: Индивидуальные особенности работы (нужное отметить)

6.1. Предпочитаемое место в классе

у окна, у доски, за партой один или с другом, на перовой (последней) парте_________________________________________________________________

6.2. Предпочитаемые виды помощи

подбадривание, поглаживание по голове, похвала, указание на возможности улучшить работу, успехи достигнутые ранее или при выполнении данной работы, положительное впечатление о достижениях ребенка у учителя, родителей, одноклассников ________________________________________________

6.3.Факторы, влияющие на качество и активность работы

самочувствие ребенка, погода, время суток, ситуативные изменения во взаимоотношениях с учителем, одноклассниками, родителями __________________________________________________________________

Другие методы обследования состояния учебной деятельности

Для получения дополнительной информации об особенностях учебной деятельности учащихся или эффективности различных методов обучения используются анкетирования и опросы педагогов, родителей и школьников, а также анализируются работы детей.

Анкетирование учителей проводится преимущественно анонимно, что позволяет получить более объективную информацию (приложение 4). Вместе с тем, целесообразно перед проведением анкетирования в личной беседе или в материалах анкеты раскрыть перед педагогами основные цели анкетирования и возможности использования полученных результатов. На наш взгляд, более эффективным является свободный график проведения анкетирования (по сравнению с организацией общего собрания и фиксированного времени заполнения анкет), индивидуальные беседы с учителями по поводу содержания анкет, наличие в анкетах вопросов с заранее заданными вариантами ответов и пунктов, предполагающих свободное рассуждение.

Целью анкетирования родителей часто является выявление особенностей мотивации деятельности детей в свободное время и в процессе выполнения домашних заданий (приложение 5). Эта информация сопоставляется с результатами обследования, анкетирования учителей и учеников, позволяя повысить степень объективности полученных результатов. Анкетирование родителей целесообразно проводить на родительских собраниях, предваряя подробной беседой по поводу целей и процедуры заполнения анкет. На следующей встрече с родителями полезно отвести время на ознакомление с результатами проведенного анкетирования и предпринятыми шагами по их использованию в организации обучения.

Для школьников с интеллектуальной недостаточностью проведение анкетирования становится возможным приблизительно в третьем классе, когда навыки чтения и письма сформированы в достаточной степени (приложение 6). Кроме того, нужно учитывать типологические и индивидуальные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью. Их ответы не всегда будут отражать существующее положение дел. Возможно, что часть ответов детей будет являться ситуативной реакцией на только что произошедшие события (открытый урок, положительная или отрицательная оценка, похвала или конфликт с учителем и т.д.). Организуя анкетирование учеников, необходимо четко и доступно разъяснить им, для чего вы просите заполнить анкету. В структуре таких анкет целесообразно использовать вопросы с заранее заданным комплексом различных вариантов четко и кратко сформулированных ответов. Объем анкеты полезно продумать таким образом, чтобы ребенок мог работать с ней не дольше 7-10 минут. Это поможет предупредить перенапряжение детей и снижение интереса к работе.

Одним из наиболее сложных в обработке методов является анализ продуктов деятельности (работ) детей. Наиболее эффективен он в тех случаях, когда экспериментатор имеет возможность пронаблюдать и процесс выполнения серии работ, и их результаты. Для увеличения эффективности этого метода исследования полезно использовать протокол анализа продуктов деятельности. Пример такого протокола приведен в приложении 7. При его заполнении нужно учитывать объективные особенности выполнения той или иной работы, что отражается в разделе «Объективная оценка качества работы». Так, характеризуя работу по труду или рисованию целесообразно указать соответствие работы заданию, размеры, расположение и композицию самого изображения или его частей на листе, характер выбора и использования материалов и инструментов, качество и аккуратность исполнения. Описывая работу по выполненную в тетради (например, по математике), следует остановиться на ее соответствии поставленной задаче, умении применять необходимые знания, соблюдении орфографического режима, качестве и аккуратности выполнения работы.

Данные, полученные вышеперечисленными методами исследования, как правило, используются для конкретизации и индивидуализации результатов экспериментального изучения и наблюдения за особенностями учебной деятельности, но могут быть применены и как самостоятельные. В этом случае их результаты обычно подвергаются математической обработке, например, с использованием процентных вычислениях.

Полученные результаты (анкеты, работы детей и т.д.), материалы проведенного анализы (протоколы и заключения) целесообразно хранить вместе, т.к. в дальнейшем они могут быть использованы при сравнении данных повторных экспертиз.

Качественный анализ результатов исследования

В основу качественного анализа полученных данных традиционного закладывается описание эмпирически выявленных уровней сформированности изучаемых процессов. Для более детального анализа состояния учебной деятельности целесообразно предварительно определить ступени сформированности отдельных компонентов, а затем формулировать единые уровни, характеризующие состояние всей учебной деятельности.

Анализ полученных результатов может быть дополнен сравнением данных различных групп учащихся. Такой подход позволяет выявить некоторые особенности в состоянии и динамике учебной деятельности, определяемые возрастом обследуемых детей, полом, ступенью обучения, предыдущим опытом обучения, методической системой работы учителя, особенностями отношений родителей к успехам ребенка и т.д.

В качестве примера приведем ступени и уровни сформированности мотивов и базовых учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, выявленные в процессе исследования 156 учеников с недоразвитием интеллекта и 132 ученика с задержкой психического развития.

СТУПЕНИ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 ступень. Ученик называет себя (чаще по имени). Не может сказать, где учился (воспитывался) раньше. Не знает, что такое школа, учитель, ученик, класс. Не хочет в школу или использует такую формулировку, как «не знаю». В ряде случаев проявляется открытый негативизм по отношению к школе. Имея возможность выбора вариантов (школа, учебно-познавательные занятия, игры в детском коллективе, прогулки, игры с родителями), выбирается три последние варианта. Выполняя задания ребенок быстро пресыщается предлагаемой ему деятельностью, не проявляет заинтересованности ни картинками или предметами, ни заданиями, ни обстановкой обследования, ни оценкой своей деятельности. Очень часто отказывается от работы. Среди доминирующих мотивов чаще всего проявляется игровой мотив, отмечаются отрицательные мотивы (избежания неприятностей, таких как неудовольствие родителей, упреки учителей, неприятие детей, низкие оценки и т.д.).

2 ступень. Ребенок называет себя. Он может сказать, где находился до поступления в коррекционную школу, выбрав ответ из предложенных вариантов (ответ не всегда соответствует действительности, он лишь отражает внутренние желания ребенка: быть на даче, с бабушкой и т.д.). Ученик хочет посещать школу или проявляет колебание при выборе возможных вариантов, особенно в необязательных ситуациях. Он не имеет четких представлений о школе, учителе, учениках и т.д., но с помощью учителя находит нужные объекты на картинках. В учебной деятельности выделяет только внешнюю сторону или то, что интересно лично ему (рисование, футбол, прогулки, портфель и т.д.). Себя с учеником не отождествляет. Смысл оценки, выраженной в баллах, не понимает, хотя активно стремиться получить похвалу. Среди предпочитаемой деятельности выделяет игры, прогулки, взаимодействие с другими детьми. В процессе эксперимента интересуется картинками, предметами, организацией занятия. От работы отказывается в том случае, если задание слишком сложное или ребенок устал. Среди преобладающих можно отметить игровой мотив, желание реализовать себя в роли ученика, стремление получить похвалу и доставить удовольствие родителям или учителю.

3 ступень. Школьник называет себя по имени и фамилии. Он может рассказать, где находился раньше. Представления о школе неполные, основной смысл обучения видит в хорошем поведении, умении слушать учителя, овладении чтением, письмом, математикой. Наряду с этим ребенок хочет в школу, хочет быть хорошим учеником. В выполнении заданий заинтересован, старается получить одобрение учителя, понимает смысл оценки, выраженной в баллах. Среди предпочитаемых видов деятельности значительное место занимает рисование, чтение книг, игры и т.д. При свободном выборе проявляет колебания, но приблизительно в половине случаев склоняется в сторону учебных или учебно-познавательных занятий.

4 ступень. Испытуемый отвечает на вопросы о себе, предыдущем обучении, школе, школьной жизни. В школу чаще всего хочет. Имеет достаточно полные представления о содержательной стороне обучения, адекватно воспринимает оценку своей деятельности. Чаще всего выбирает занятия связанные с учебной деятельностью. Интересы в рамках учебной деятельности обычно разнообразны, но поверхностны. Однако, возможны проявления локального интереса к отдельным предметам. Осознает необходимость обучения для успеха в жизни, дальнейшей работы. Причины своего стремления хорошо учиться определяет следующим образом: «хочу много знать», «хочу быть умным», «хочу получать пятерки», «буду учиться в институте» и т.д.

Ступени сформированности базовых учебных действий

Поведенческие учебные действия

1 ступень. Ребенок не знает правил поведения в школе и обращения к учителю и сверстникам. Учитель не является объектом внимания ребенка, и поэтому не является регулятором его деятельности. Ребенок постоянно нуждается в дополнительной стимуляции его деятельности. Задания выполняет без интереса. При затруднении помощь не принимает, трудности преодолевать не может. Для него типичен ответ: «Я не знаю (не умею, не могу, не хочу).»

2 ступень. Ученик знает, как нужно обращаться к учителю, но не применяет эти знания. Назначение звонка не знает. При наличии дополнительной стимуляции со стороны учителя может правильно выполнить действия, связанные со звонком. На доске, парте, в тетради и пространстве класса не ориентируется. Задания, требующие выполнения практических действий, выполняет с удовольствием, к остальным – равнодушен. Если не знает ответа, не стремится его искать. Сам помощи не ищет, но может ею воспользоваться, если педагог настойчиво ее предлагает.

3 ступень. Не достаточное понимание ситуации обучения вызывает у ребенка затруднения при выполнении поведенческих действий. Он постоянно нуждается в руководстве и стимуляции со стороны учителя. На доске, парте, в тетради ориентируется с большим трудом. Если не знает ответа, говорит об этом. При указании на ошибки, спрашивает о том, как можно выполнить задание.

4 ступень. Ученик старается применять знания о поведенческих действиях в процессе учебной деятельности. Стремиться выполнить задания, просится на занятия, старается ответить полно и правильно. Заинтересован в качественной и количественной оценках. При затруднениях предупреждает педагога репликами типа: «Сейчас подумаю.» «Надо вспомнить.» Если самостоятельно справиться не может, просит помощи у учителя.

Общие учебные действия.

1 ступень. Ученик не умеет работать по правилу и по инструкции, не понимает их назначения. Он не может пользоваться знаками и символами. В процессе работы над различными заданиями и при выполнении специальных заданий отвлекается на внешние раздражители, не может сосредоточиться на учебном объекте. Учебные задачи не принимает, действовать по предложенному плану не может, но может выполнять совмещенные действия. Ребенок не умеет пользоваться учебными принадлежностями, контролировать свою деятельность, работать в коллективе. Задания не вызывают у него интереса. Их выполнение требует дополнительной стимуляции учителем. Ошибки не исправляются даже после указания на них со стороны педагога. Результаты деятельности ребенка не интересуют. Желание продолжать работу отсутствует. Часты отказы от работы.

2 ступень. Ребенок включается в деятельность после дополнительной стимуляции. Выполняя задания по инструкции, следует первой инструкции, как наиболее простой, полностью игнорируя следующую. (Более сильные учащиеся следуют нужной инструкции, но при самостоятельной работе все равно «соскальзывают» на более простую.) При работе по правилам чаще всего ученик игнорирует их или опирается на одно, наиболее простое. Плану не следует, контролировать свою деятельность не может. Не может работать в коллективе, способен работать с учителем, выполняя задания по подражанию. Предпочитает работать один. Задания, связанные с выполнением практических действий, ученик выполняет с удовольствием, но быстро ими пресыщается. Сталкиваясь с трудностями, ребенок старается от них уйти, заменить более простыми действиями, даже если последние не соответствуют цели и условиям деятельности.

3 ступень. Испытуемый заинтересован в выполнении заданий, поэтому активно включается в деятельность. Он старается выполнять правила и инструкции учителя. Усложнение задания влечет за собой увеличение ошибок. Однако ученик не замедляет темп и не становится более внимательным. Речь учителя регулирует деятельность, поэтому ребенок воспринимает помощь, но сам к ней не стремится. Ученик понимает возможность пользования символами и знаками, выделяет учебный объект и некоторое время может не отвлекаться. Зная учебные принадлежности, ребенок не умеет ими пользоваться полноценно. Работая в коллективе, он чаще всего становится ведомым. Однако успешно работает один или сотрудничает с учителем.

4 ступень. Школьник активно включается в деятельность. С удовольствием выполняет задания. Старается следовать плану, правилу, инструкции. Внимательно слушает учителя, при затруднении просит его помощи. Учебными принадлежностями пользуется удовлетворительно.

Начальные логические операции.

1 ступень. Ребенок не может описать предмет, даже имея его перед глазами. Он не проявляет желания взять и рассмотреть предмет. Выделяя общие, отличительные, существенные признаки, просто называет картинки. Подводит знакомые предметы под понятие только в том случае, если точно такое же задание уже выполнялось.

2 ступень. Задания могут быть выполнены только с помощью учителя. Ребенок с трудом выделяет признаки отличия и устанавливает видо-родовые отношения. Он интуитивно подводит под понятие хорошо знакомые предметы. Сравнение предметов сводится к их называнию или выделения 1-2 отличительных признаков. Классифицируя предметы, испытуемый выполняет задание только на хорошо знакомом материале и с указанием основания для классификации. Несмотря на вышеизложенные трудности, ребенок с удовольствием перебирает картинки, манипулирует предметами, прислушивается к словам учителя, но не проявляет настойчивости в достижении правильных результатов.

3 ступень. Школьник самостоятельно выделяет 1-2 признака в преложенных предметах (чаще размер и цвет), находит несколько отличительных признаков. Признаки сходства, видо-родовые отношения, существенные свойства указывает только с помощью учителя. Сравнение сводится к называнию предметов и выделению отличительных признаков. Классификация проводится самостоятельно, но испытуемый часто затрудняется в назывании групп. Все задания выполняются с удовольствием. Ребенок хочет участвовать в эксперименте, старается быть внимательным, исправлять ошибки, добиваться хороших результатов, но сам не проявляет инициативы в поисках ошибок или помощи учителя.

4 ступень. Испытуемый активно приступает к работе. Он заинтересован, внимательно слушает учителя, рассматривает стимульный материал. Он самостоятельно выделяет несколько отличительных и общих свойств, характеризуя предмет с разных сторон. Выделение существенных свойств предметов, видо-родовых отношений, подведение под понятие, классификацию ребенок выполняет чаще всего самостоятельно. Встречая трудности, школьник предупреждает учителя о необходимости подумать, стремится выполнить задание самостоятельно. При неудачах обращается за помощью к экспериментатору.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 уровень.

Отношение к школе характеризуется боязнью, негативизмом, реже, безразличным отношением. Во многом оно обусловлено отсутствием или значительным искажением представлений о школе, имеющихся у детей. Среди мотивов сильны отрицательные: боязнь наказания, негативного отношения среди детей и т.д. В ряде случаев дети демонстрируют некоторую заинтересованность новыми возможностями, которые открывает перед ними школа.

В школьной ситуации ведут себя неадекватно: теряются, «не видят» своего учителя, класс, не чувствуют различия между взаимоотношениями родители-ребенок, учитель-ученик, воспитатель-дошкольник, не умеют общаться одноклассниками.

Школьники не имеют достаточных знаний о базовых учебных действиях и, вследствие этого, не выполняют их в процессе учебной деятельности. Некоторые дети частично выполняют поведенческие действия, но их действия мало осмыслены. Они затрудняются выполнять учебные задания, не понимая инструкции и не умея следовать правилам и плану. Ученики не обращаются за помощью, не принимают или активно отказываются от предложенной помощи.

2 уровень.

Основной особенностью отношения детей к школе является неуверенность, выражающаяся в колебаниях, беспокойстве, смене настроений. Во многом их интересы обусловлены конкретной ситуацией успеха или неуспеха деятельности. При благоприятно складывающихся обстоятельствах ученики некоторое время могут увлеченно заниматься. Несмотря на то, что школьники имеют общее представление о школе, они не знают, зачем они учатся. Часто основной целью видится выполнение правил школьного распорядка.

Дети с неохотой вступают в контакт, не стремятся к совместной деятельности со сверстниками. Но, в тоже время, не демонстрируют враждебности, встречая интерес к себе со стороны взрослого или ребенка. У школьников не сформировано «чувство дистанции». Они не воспринимают инструкции учителя как указания к действию.

Учащиеся имеют некоторые знания о базовых учебных действиях, но не способны самостоятельно применять их. Для некоторых из них большое значение имеют внешние опоры, напоминающие им о необходимости выполнения тех или иных действий. Это могут быть: прямые указания учителя, обращенные ко всему классу или конкретно к ребенку, использование особых сигналов, обращение к ребенку по имени: «Саша?!». Для других внешние опоры являются малоэффективными, поскольку особенности их деятельности в большей мере обусловлены спецификой психофизического состояния (расторможенностью, повышенной утомляемостью и т.д.).

3 уровень.

В отличие от предыдущей группы детей, колебания отношения к школе в большей мере склоняются в сторону интереса к ней, желания ее посещать. Поэтому дети стараются реализовывать свое представление о хорошем ученике (выполнять правила поведения, отвечать на уроке, иметь красивую, аккуратную парту, тетрадь и т.д.). Дети называют любимые уроки: чаще труд, рисование, физкультуры, реже другие учебные предметы. Они стремятся получать хорошие оценки, поощрения со стороны учителя и /или родителей. В некоторых случаях дети хотят учиться для того, чтобы уметь хорошо читать, писать, решать примеры и т.д.

Понимание особенностей школы обеспечивает умение детей адекватно общаться с учителем и одноклассниками. Они умеют выслушать и понять инструкции. Стараются следовать предложенному плану. Могут участвовать в коллективной деятельности, работать в паре. Владеют поведенческими общими учебными действиями, справляются с помощью учителя с заданиями на классификацию, обобщение, выделение признаков. Помощь принимают и, при указании учителя на такую возможность, могут обратиться за ней.

4 уровень.

Дети относительно хорошо осведомлены о школе. Осознано проявляют желание ее посещать. В противном случае объясняют свое отношение к ней. У них есть любимые уроки. Стремление учиться обусловлено стремлением к самосовершенствованию и высокому уровню жизни в дальнейшем, желанием получать хорошие отметки, занимать определенное место в детском коллективе.

В эту группу могут быть объединены дети, владеющие достаточными знаниями о базовых учебных действиях и способные самостоятельно или с незначительной помощью применять их в процессе учебной деятельности. Они стараются контролировать свою деятельность и быть «хорошими учениками», стремятся исправлять свои ошибки и, порой, следят за выполнением нужных действий другими учениками.