Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Деятельность как психолого-педагогическое явление

Категория деятельности принадлежит к числу ведущих в современной отечественной науке. В психолого-педагогических исследованиях (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

Деятельность определяется:

- как совокупность действий человека, выполняющих определенную функцию и направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей (Т.А.Власова, А.И.Дьячков, С.Л.Рубинштейн),

- как активное взаимодействие субъекта (человека) с окружающей действительностью, направленное на удовлетворение потребностей (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, А.В.Петровский),

- как процесс, побуждаемый мотивом, в котором опредмечивается (находит свое конкретное выражение) определенная потребность (А.Н.Леонтьев),

- как активность, регулируемая осознанной целью и направленная на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека (В.А.Крутецкий, А.В.Петровский).

Вышеизложенные позиции позволяют определить деятельность как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, представляющее собой совокупность действий, направленных на удовлетворение определенной потребности.

Деятельность характеризуется предметностью и субъектностью.

Предметностью обладают любые виды деятельности. По мнению А.Н.Леонтьева: “...Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, …, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства». (86, 149) Поэтому предметность выступает, как возможность деятельности отражать в себе объективные качества окружающих предметов.

Субъектность деятельности выражается в том, что ее направленность и избирательность определены прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами определенного человека, субъекта деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев).

Человеческая деятельность в процессе своего развития дифференцируется на внешнюю (физическую) и внутреннюю (психическую). Эти стороны Деятельности взаимосвязаны как структурно, так и функционально. Внешняя сторона - движения - определяется и регулируется внутренней деятельностью (мотивационной, волевой, познавательной) и наоборот (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.).

В системе психологических знаний разработано несколько концепций структуры деятельности (П.И.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев).

В соответствии с одной из них (А.Н.Леонтьев) в структуре деятельности выделяются два компонента. Основой одного из них являются мотивы и цели, основой другого – действия.

Несколько иначе рассматривает структуру деятельности М.С.Каган. В своей модели человеческой деятельности исследователь объединяет отдельные структурные элементы в мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный компоненты. Мотивационный компонент составляют потребности, мотивы и интересы личности, т.е. все, что позволяет активно включаться в деятельность. Ориентационный компонент обеспечивает принятие цели, планирование и прогнозирование деятельности и ее результатов. Содержательно-операционный компонент объединяет в себе систему знаний и способов их получения и применения. Внимание и воля являются составными частями энергетического компонента деятельности и способствуют оптимальному использованию умственных и практических усилий для достижения поставленной цели. Оценочный компонент деятельности предполагает получение и сличение с образцом информации о ходе деятельности и ее корректирование.

Несмотря на различные подходы к пониманию структуры деятельности, источником деятельности, ее исходным побуждением в современной отечественной психологии принято считать осознанные потребности. Они возникают в деятельности и определяют ее.

В отечественной психологической науке принято выделение биологических и социальных, материальных и духовных потребностей (Т.А.Власова, А.И.Дьячков, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).

Побудителем направленной деятельности является не сама по себе потребность, а предмет, адекватный потребности, т.е. мотив деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия и др.). Мотив выполняет функцию побудителя деятельности, а также придает деятельности личностный смысл (смыслообразующая функция).

Как правило, деятельность человека полимотивирована, т.е. движущей силой одновременно является не один, а несколько мотивов. Одни мотивы направляют деятельность и делают ее личностно значимой. Другие являются мотивами-стимулами и служат дополнительными побуждениями.

Как отдаленная цель мотив обуславливает целенаправленность деятельности. Развитие мотивов и целей протекает в процессе социального развития индивида и главным для этого становится осознание индивидом важности и необходимости конкретной деятельности лично для его развития и для общества. Развитие мотивов идет по пути обогащения, разнообразия и развития их иерархии. Среди высших мотивов выделяют социальные и духовные, среди низших - материальные, элементарные (В.В.Давыдов, А.И.Дьячков, Б.Ф.Лурия и др.).

Если соотношение мотива и потребности рассматривается как конкретизация, субъективизация потребности в мотиве, то соотношение потребности и интереса, принятое в современной отечественной психологии рассматривает интерес как форму проявления потребности (Л.А.Карпенко, А.В.Петровский и др.). Сравнение потребностей и интересов, указывает на то, что по мере удовлетворения потребности исчерпывают себя, а интересы по мере удовлетворения расширяются, становясь мощными побудителями активности личности (Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина).

В современной отечественной психолого-педагогической литературе предложены различные типы классификаций интересов. Основными являются два вида интереса: ситуативный и личностный, который создает благоприятные условия для продуктивной деятельности, т.к. она становится интересной и значимой для самого человека: ее мотив совпадает с целью этой деятельности (Н.Г.Морозова).

Цель деятельности определяется как постоянная осознаваемая детерминанта, задающая направление отбору информации. Она определяется как прогнозируемый результат, на который направлена деятельность (А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др.) или как критерий правильности выполнения программы (К.Обуховский). Она обладает функцией регуляции действий через систему критериев успеха, т.е. она дает направление деятельности субъекта, с помощью нее происходит контроль и оценка деятельности.

Наличие и, главное, осознание цели деятельности позволяет говорить о ее целенаправленном характере. Цели определяют ход действий, регулируя их направленность на достижение результата (В.В.Давыдов, И.Д.Пик, С.Л.Рубинштейн). Целенаправленная деятельность выражается в умении поставить цель, наметить план и пути ее достижения, предвидеть ее результаты.

Целенаправленный характер деятельности предполагает предварительный анализ условий и способов достижений результатов, следствием чего является выработка определенного плана деятельности, который ориентирует человека в процессе его деятельности. Планирование является неотъемлемой частью целенаправленной деятельности и тесно связано с проблемой целеполагания, регулирования деятельности, контролем и оценкой результатов (В.В.Давыдов, В.А.Крутецкий, А.В.Петровский и др.).

Реализация целей деятельности обеспечивается совокупностью определенных действий (“элементов деятельности”). Действия рассматриваются как основная единица деятельности, способствующая достижение узкой, конкретной цели.

В современной науке существует ряд классификаций действий. Так действия подразделяются на: практические и умственные действия (В.А.Крутецкий); сенсорные, моторные, волевые, мыслительные и мнестические, где последние два термина объединяются понятием “умственные действия” (В.Г.Казаков); импульсивные (неосознанных), рабочие действия (ориентировочные (теоретические и практические), исполнительские, корректировочные и завершающие), поступки, т.е. действия, при выполнии которых человек осознает их социальный смысл (К.К.Платонов).

Ориентировочные действия направлены на определение цели деятельности, условий, средств и путей ее достижения. Теоретические ориентировочные действия дают ответы на вопросы: что, как, когда нужно делать? Какие условия и средства потребуются? Практические ориентировочные действия включаются в исполнительские действия с целью оценки процесса деятельности, с точки зрения соответствия общей цели.

Исполнительские действия - это действия направленные собственно на выполнение поставленной цели.

Корректировочные действия предполагают внесение поправок, уточнений и изменений в ориентировочные и исполнительские действия на основе обработанных данных о неточностях, ошибках и неудачах.

Завершающие действия сводятся к проверке качества выполнения всех действий на заключительном этапе деятельности по их результатам.

В состав действий входят операции, т.е. способы их выполнения. В отличие от действий и деятельности операции определяются не мотивами и целями, а условиями конкретной ситуации. В зависимости от происхождения выделяются – приспособительные и сознательные операции. Первые возникают в процессе приспособления к предметным условиям ситуации. Вторые – вследствие автоматизации действий. (А.Н.Леонтьев)

Мы рассмотрели основные компоненты целостной структуры деятельности. Характеризуя их, А.Н.Леонтьев обращал особое внимание на изменения самого строения деятельности как целостной системы в процессе ее осуществления. Так, деятельность, утратив свой мотив, может превратится в действие, а действие при изменении его цели может превратится в операцию и наоборот.

Опираясь на один из основных принципов отечественной психологии (принцип единства сознания и деятельности) С.Л.Рубинштейн выделил основные ее виды, являющиеся этапами формирования сознания. По мнению автора в процессе онтогенетического развития человека происходит смена одного вида деятельности другим, которые следуют в определенном неизменном порядке: игра, учение, труд. Игра и учение рассматриваются как подготовительные к труду виды деятельности, хотя исторически и учение и игра сформировались как продукты развития трудовой деятельности людей.

В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Предпосылки последующего вида ведущей деятельности зарождаются внутри предыдущего. Соответственно учебная деятельность зарождается и вырастает из игровой. Это происходит на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.