Приложение 7

ПРИМЕР ПРОТОКОЛА

АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФИО ребенка_____________________________________________

Класс____________________________________________________

Дата_____________________________________________________

Учебный предмет__________________________________________

Тип урока ________________________________________________

Характер работы (нужное подчеркнуть): фронтальная, индивидуальная, в паре, коллективная .

Степень самостоятельности (нужное подчеркнуть):

классная работа: под руководством учителя, под руководством ребенка-руководителя группы, самостоятельная;

домашняя работа: с помощью родителей, самостоятельная.

Вид работы (нужное подчеркнуть): закрепление знаний, применение знаний

и умений на практике, применение знаний и умений в новой обстановке

обучения, применение знаний и умений в самостоятельной деятельности.

Объективная оценка качества работы (нужное вписать)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Особенности принятия конкретной задачи деятельности (нужное подчеркнуть):

• поставленная задача деятельности воспринимается ребенком как значимая и является руководством к действию

• ребенок нуждается в дополнительном личном напоминании о необходимости включиться в деятельность

• поставленная задача не воспринимается ребенком как значимая и не является руководством к действию, ребенок реализует свое представление о предлагаемой работе или вообще не участвует в деятельности

• …

Особенности понимания и следования инструкции(нужное подчеркнуть):

• инструкцию понимает, самостоятельно следует ей

• инструкцию понимает, нуждается в стимуляции при включении в деятельность

• инструкцию понимает, стремиться следовать ей, нуждается в контроле и стимуляции в процессе деятельности

• инструкцию понимает после предварительного разъяснения, старается ей следовать

• инструкцию понимает после предварительного разъяснения и показа образца действия, нуждается в постоянном контроле в процессе следования инструкции

• инструкцию не понимает, следовать ей не может, выполняет действия только после непосредственного показа или совместно с педагогом

• …

Особенности составления и следования плану деятельности (нужное подчеркнуть):

Картинный план, инструкционная карта

• самостоятельно следует, плану, составленному учителем, может составить самостоятельно элементарный план знакомой деятельности и выполнить его

• самостоятельно следует, плану, составленному учителем, составить самостоятельно элементарный план знакомой деятельности и выполнить его затрудняется

• следуя плану, составленному учителем, нуждается в контроле за последовательностью выполнения работы

• следует, плану, составленному учителем, только при непосредственном контроле учителя

• …

План, данный в устной форме

• самостоятельно следует, плану, составленному учителем, может составить самостоятельно элементарный план знакомой деятельности и выполнить его

• самостоятельно следует, плану, составленному учителем, составить самостоятельно элементарный план знакомой деятельности и выполнить его затрудняется

• следуя плану, составленному учителем, нуждается в контроле за последовательностью выполнения работы

• следует плану, составленному учителем, только при непосредственном контроле учителя

• …

Письменный план (индивидуальный, групповой, данный для фронтальной работы)

• самостоятельно следует, плану, составленному учителем, может составить самостоятельно элементарный план знакомой деятельности и выполнить его

• самостоятельно следует, плану, составленному учителем, составить самостоятельно элементарный план знакомой деятельности и выполнить его затрудняется

• следуя плану, составленному учителем, нуждается в контроле за последовательностью выполнения работы

• следует плану, составленному учителем, только при непосредственном контроле учителя

• …

Особенности реагирования на указание ошибок по ходу работы и после ее окончания (нужное подчеркнуть)

В процессе работы

• выслушивает замечания, старается найти и исправить ошибки

• выслушивает замечания, ждет помощи в поиске и устранении ошибок

• выслушивает замечания, исправить ошибки не может

• не слушает замечаний, не принимает помощь, не исправляет ошибки

• …

После окончания работы

• выслушивает замечания, старается найти и исправить ошибки

• выслушивает замечания, ждет помощи в поиске и устранении ошибок

• выслушивает замечания, исправить ошибки не может

• не слушает замечаний, не принимает помощь, не исправляет ошибки

• …

Особенности составления текущего и итогового отчета о работе (нужное подчеркнуть)

• самостоятельно составляет отчет, указывает пройденные этапы, предполагает следующие, итоговый отчет содержит основную, важную информацию о работе (этапы работы, инструменты, материалы, итоги и т.д.)

• составляет отчет с помощью учителя, итоговый отчет непоследовательный, с большим количеством не нужных подробностей, пропущенных важных этапов работы

• отчет составить не может

• …

Особенности контроля качества и оценки работы (нужное подчеркнуть)

• самостоятельно проверяет работу, соотносит ее с образцом, адекватно оценивает, находя положительные и слабые места работы

• самостоятельно проверяет работу, оценка завышена

• самостоятельно проверяет работу, оценка занижена

• проверяет работы по указанию или совместно с учителем, самостоятельно оценить работу не может, т.к. не понимает принципа этого действия

• отказывается от проверки работы, т.к. теряет к ней всякий интерес

• ….

Особенности отношения к результатам своей работы и работы товарищей (нужное подчеркнуть)

• адекватно оценивает свою работу и работу товарищей, выбирая самую лучшую с его точки зрения работу, чаще выбирает работу другого ребенка, может объяснить свой выбор

• адекватно оценивает свою работу и работу товарищей, выбирая самую лучшую с его точки зрения работу, чаще выбирает свою работу, не может объяснить свой выбор

• завышает оценку своей работы по отношению к работам товарищей

• занижает оценку своей работы по отношению к работам товарищей

• оценить работы не может

• …

Приложение 9.

ТАБЛИЦЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Таблицы данных экспериментальных методик

Таблица 1.

Ступени сформированности отдельных компонентов учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

	Max балл	1 ступень	2 ступень	3 ступень	4 ступень
		Баллы
Мотивационный компонент	39	0-9	10-19	20-29	30-39
Поведенческие действия	21	0-5	6-10	11-15	16-21
Общие учебные действия	52	0-10	11-25	26- 39	40-52
Начальные мыслительные операции	51	0-10	11-25	26-39	40-51

Таблица 2.

Уровни сформированности учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

УРОВНИ	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
q	От 0 до 0,25	От 0,26 до 0,5	От 0,51 до 0,75	От 0,76 до 1

Таблица данных наблюдения

Таблица 3.

Уровни сформированности учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

УРОВНИ	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
ОЦЕНКА	От 0 до 27 баллов	От 28 до 56 баллов	От 57 до 86 баллов	От 87 до 116 баллов

Приложение 10.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ, ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

ПРОТОКОЛ

экспериментального изучения особенностей учебной деятельности школьников с нормальным интеллектуальным развитием

I. Справка.

ФИО___***___________________________________________________

Возраст___7 лет_______________________________________________

Класс _____1 класс_____________________________________________

Школа _____*** (общеобразовательная школа)_____________________

Особенности интеллектуального развития__N_____________________

(диагноз)

II. Изучение особенностей мотивации учения (1 серия).

Зада-ния …… Баллы	1.1.	2.1.	2..2.	2..3.	2.4.	3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.	3.6.	3.7.	3.8.	Всего
0														29
1
2	+			+	+		+	+	+	+	+		+
3	-	+	+			+			-			+
4	-	-		-	-	-	-	-	-	-	-	-

Ступень сформированности______3_______

III. Изучение особенностей базовых учебных действий (2,3,4 серии)

Поведенческие учебные действия (2 серия)

Зада-ния …… Баллы	1.1.	1.2.	1.3.	2.1.	2.2.	3.1.	3.2.	4.1.	4.2.	5.	6.	Всего
0												16
1				+	+	+	+		+	+
2	+	+	+				-	+			+

Ступень сформированности________4________

Общие учебные действия (3 серия)

Зада-ния …… Баллы	11	1.2.	2.1.	2.2.	2.3.	3.1.	3.2.	3.3.	4.1.	4.2.	5.1.	6.1.	6.2.	6.3.	Всего
0															47
1
2						+			+	+		+		+
3		+	+	+	+	-	+	+	-		+		+
4	++	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Ступень сформированности_______4__________

Начальные логические операции (4 серия).

Зада-ния …… Баллы	11	12	13	21	22	23	24	31	41	42	43	51	52	61	62	63	Всего
0																	26
1				+	+		+	+	+	+	+	+
2	+	+	+			+			-			-	+	+
3			-				-							-	+	+
4	-	-	-	-	-	-	-	-		-	-		-		-	-

Ступень сформированности________3_________

IV. 3АКЛЮЧЕНИЕ:

Уровень сформированности учебной деятельности _________3___(q=0,72)_

Примечание:

Ребенок хорошо подготовлен к школе. Он ориентирован в ситуации школьного обучения, умеет выполнять инструкции учителя, понимает необходимость посещения школы.

Проблемы малыша заключаются в некотором снижении уровня мотивации учения: ребенок колеблется в ситуации выбора школьных или не связанных со школой занятий. В мотивационной сфере преобладают игровые мотивы. Затруднения, испытываемые ребенком при выполнении заданий связанных с классификаций, сравнением, обобщением, позволяют предположить, что дальнейшее усложнение учебного материала может повлечь формирование негативного отношения к обучению.

Особое внимание полезно обратить на формирования познавательной и социальной мотивации обучение, а также на развитие мыслительных операций, необходимых для усвоения учебного содержания.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ

5. ФИО_***____________________________________________________ Класс ___1 класс_____________________________________________

Возраст ___7 лет.____________________________________________

6. Особенности учебной деятельности

Направления	1 направление										2 направление								3 направление
Разделы	1.1	1.2		1.3		1.4		1.5	1.6		2.1.		2.2		2.3		2.4.		3.1.	3.2.		3.3.			3.4.		3.5.		3.6.
Оценки	3	3		3		2		3	3		3		2		3		2		2	2		2			2		2		3
Напрвления	4 направление																						5 направление
Разделы	4.1.		4.2.		4.3.		4.4.			4.5.		4.6.		4.7.		4.8.		4.9.			4.10			5.1.		5.2.		5.3.
Оценки	3		3		3		3			2		2		3		2		2			3			3		3		3

7. Индивидуальные особенности (шестое направление)

6.1. Предпочитаемое место в классе: за партой с другом.

6.2. Предпочитаемые виды помощи: похвала, указание на возможности улучшить работу, положительное впечатление о достижениях ребенка у учителя, родителей.

6.3.Факторы, влияющие на качество и активность работы: самочувствие ребенка.

8. Уровень сформированности____________3______________________________

Заключение :

Результаты наблюдений в целом совпадают с результатами экспериментального изучения особенностей учебной деятельности. Особое внимание следует обратить на формирование мотивации учения.

ПРОТОКОЛ

экспериментального изучения особенностей учебной деятельности школьников с задержкой психического развития

I. Справка.

ФИО_________***__________________________________________

Возраст____7 лет____________________________________________

Класс ______1 класс_________________________________________

Школа _______***__________________________________________

Особенности интеллектуального развития______ЗПР____________

(диагноз)

II. Изучение особенностей мотивации учения (1 серия).

Зада-ния …… Баллы	1.1.	2.1.	2..2.	2..3.	2.4.	3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.	3.6.	3.7.	3.8.	Всего
0														20
1	+	+				+			+	+		+
2			+	+	+		+	+			+		+
3	-								-
4	-	-		-	-	-	-	-	-	-	-	-

Ступень сформированности______3_______

III. Изучение особенностей базовых учебных действий (2,3,4 серии)

Поведенческие учебные действия (2 серия)

Зада-ния …… Баллы	1.1.	1.2.	1.3.	2.1.	2.2.	3.1.	3.2.	4.1.	4.2.	5.	6.	Всего
0		+	+									9
1	+			+	+	+	+	+	+	+	+
2							-

Ступень сформированности________2________

Общие учебные действия (3 серия)

Зада-ния …… Баллы	11	1.2.	2.1.	2.2.	2.3.	3.1.	3.2.	3.3.	4.1.	4.2.	5.1.	6.1.	6.2.	6.3.	Всего
0											+				28
1			+							+
2	+				+	+			+			+	+	+
3		+		+		-	+	+	-
4	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Ступень сформированности_______3__________

Начальные логические операции (4 серия).

Зада-ния …… Баллы	11	12	13	21	22	23	24	31	41	42	43	51	52	61	62	63	Всего
0	+			+	+												19
1		+	+			+	+		+	+		+			+	+
2								+	-		+	-	+	+
3			-				-							-
4	-	-	-	-	-	-	-	-		-	-		-		-	-

Ступень сформированности________2_________

IV. 3АКЛЮЧЕНИЕ:

Уровень сформированности учебной деятельности ____2___(q=0,46)_______

Примечание:

Ребенок демонстрирует общий невысокий уровень развития учебной деятельности. Несмотря на то, что он понимает смысл учебы, достаточно хорошо ориентирован в правилах работы с учебным материалом, низкий уровень развития мыслительных операций и неумение выполнять правила поведения на уроке не позволяет малышу реализовывать имеющиеся у него знания и умения.

Основное внимание в работе учителя должно быть обращено на формирование поведенческих умений, что позволит ученику адекватно включаться в процесс учебной деятельности, не мешать работе детей и не отвлекать себя от выполнения заданий.

Не менее важной проблемой является и развитием умений выделять в предметах свойства, сравнивать и классифицировать учебные объекты. Формирование этих умений позволит облегчить ребенку усвоение учебного материала и почувствовать «вкус» к учебе.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ

I . ФИО____***_________________________________________________ Класс _____1 класс____________________________________________

Возраст ___7 лет_____________________________________________

II.

Направления	1 направление										2 направление								3 направление
Разделы	1.1	1.2		1.3		1.4		1.5	1.6		2.1.		2.2		2.3		2.4.		3.1.	3.2.		3.3.			3.4.		3.5.		3.6.
Оценки	2	2		2		1		2	1		2		1		1		2		2	2		2			1		1		2
Напрвления	4 направление																						5 направление
Разделы	4.1.		4.2.		4.3.		4.4.			4.5.		4.6.		4.7.		4.8.		4.9.			4.10			5.1.		5.2.		5.3.
Оценки	2		1		1		1			1		1		1		1		1			1			1		2		2

3. Индивидуальные особенности деятельности (шестое направление)

6.1. Предпочитаемое место в классе: у дверей.

6.2. Предпочитаемые виды помощи: подбадривание, поглаживание по голове, похвала.

6.3.Факторы, влияющие на качество и активность работы: самочувствие ребенка, солнечная погода, ситуативные изменения во взаимоотношениях с учителем или одноклассниками.

3. Уровень сформированности__________2______________________________

Заключение:

Результаты наблюдения соотносимы с результатами экспериментального обследования. Важно пообобрать условия, обеспечивающие концентрацию внимания ребенка, проявление любознательности, нейтрализацию посторонних раздражителей. Особое внимание необходимо обратить внимание на своевременное оказание помощи при выполнении учебных заданий.

ПРОТОКОЛ

экспериментального изучения особенностей учебной деятельности школьников с интеллектуальным недоразвитием

I. Справка.

ФИО________***____________________________________________

Возраст___8 лет_____________________________________________

Класс _1 класс _____________________________________________

Школа _______***__________________________________________

Особенности интеллектуального развития: интеллектуальное недоразвитие.

II. Изучение особенностей мотивации учения (1 серия).

Зада-ния …… Баллы	1.1.	2.1.	2..2.	2..3.	2.4.	3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.	3.6.	3.7.	3.8.	Всего
0	+								+	+				16
1					+		+	+			+	+	+
2				+		+
3	-	+	+						-
4	-	-		-	-	-	-	-	-	-	-	-

Ступень сформированности______2_______

III. Изучение особенностей базовых учебных действий (2,3,4 серии)

Поведенческие учебные действия (2 серия)

Зада-ния …… Баллы	1.1.	1.2.	1.3.	2.1.	2.2.	3.1.	3.2.	4.1.	4.2.	5.	6.	Всего
0			+							+		9
1	+	+		+	+	+	+	+	+		+
2							-

Ступень сформированности________2________

Общие учебные действия (3 серия)

Зада-ния …… Баллы	11	1.2.	2.1.	2.2.	2.3.	3.1.	3.2.	3.3.	4.1.	4.2.	5.1.	6.1.	6.2.	6.3.	Всего
0	++	+	+					+		+			+	+	10
1				+	+	+	+		+		+	+
2
3	+					-			-
4		-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5		-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Ступень сформированности_______1__________

Начальные логические операции (4 серия).

Зада-ния …… Баллы	11	12	13	21	22	23	24	31	41	42	43	51	52	61	62	63	Всего
0	+	+		+	+	+	+			+		+		+	+	+	5
1			+					+	+		+		+
2									-			-
3			-				-							-
4	-	-	-	-	-	-	-	-		-	-		-		-	-

Ступень сформированности________1_________

IV. 3АКЛЮЧЕНИЕ:

Уровень сформированности учебной деятельности ________1 (q=0,24)______

Примечание:

Результаты обследования показывают очень низкий уровень развития учебной деятельности. Ребенок не ориентируется в ситуации школьного обучения. Многих заданий, особенно связанных с общими учебными действиями и начальными логическими операциями не понимает. Наряду с этим не отмечается негативизма по отношению к ситуации обучения. Ребенок охотно идет в школу, но выбирает те или иные занятия совершенно неосознанно. В данном случае уместно говорить об отношении к обучению как новой деятельности, которая интересует ребенка своей новизной.

В силу низких ступеней сформированности операционного компонента деятельности целесообразно опереться на положительное отношение ребенка к посещению школы. На начальном этапе формирования учебной деятельности целесообразно сформировать понимание ситуации обучение и умение следовать правилам поведения: выполнять поведенческие и общие учебные действия.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ

1. ФИО_____***______________________________________________ Класс ___1 класс __________________________________________

Возраст ____8 лет_________________________________________

II.

Направления	1 направление										2 направление								3 направление
Разделы	1.1	1.2		1.3		1.4		1.5	1.6		2.1.		2.2		2.3		2.4.		3.1.	3.2.		3.3.			3.4.		3.5.		3.6.
Оценки	2	1		1		1		1	1		1		2		2		2		1	1		2			0		2		1
Напрвления	4 направление																						5 направление
Разделы	4.1.		4.2.		4.3.		4.4.			4.5.		4.6.		4.7.		4.8.		4.9.			4.10			5.1.		5.2.		5.3.
Оценки	2		0		0		0			0		0		0		0		0			0			1		1		2

3. Индивидуальные особенности деятельности (шестое направление)

6.1. Предпочитаемое место в классе: не имеет.

6.2. Предпочитаемые виды помощи: поглаживание по голове, похвала, указание на успехи.

6.3.Факторы, влияющие на качество и активность работы: самочувствие ребенка, изменения погоды, время суток (утро), периоды после выходных и каникул.

3. Уровень сформированности_____________________1____________________

Заключение:

Результаты наблюдений согласуются с экспериментальными данными. Обращает на себя внимание неумение ребенка вступать в контакт и участвовать в общении и совместной деятельности. В процессе обучения следует опереться на интерес ребенка к школе, развивать желание и умение участвовать в совместной деятельности, формировать умение работать по инструкции, выполнять правила поведения в школе. Формирование общих учебных действий и особенно мыслительных операций целесообразно рассматривать как перспективу длительной работы с ребенком.

Приложение 11.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пример 1.

Пример 2.

Пример 3.

Пример 4

Пример 5

ПРЕДМЕТНЫЕ ИГРЫ

75