С. В. КудринаУчебная деятельность младших школьников. Диагностика. ФормированиеИздательство: каро, 2004 г. Мягкая обложка, 224 стр. Isbn 5-89815-342-X Тираж: 5000 экз.
В пособии приведены некоторые сведения по теории учебной деятельности; представлен краткий обзор исследований, посвященных изучению учебной деятельности младших школьников с нормальным интеллектом и учеников с проблемами интеллектуального развития; предложены методики, позволяющие охарактеризовать состояние учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (умственно отсталых и с задержкой психического развития). В книге дан ряд советов и рекомендаций по формированию учебной деятельности на начальном этапе обучения. Приведенные материалы могут помочь учителям и психологам, работающим в массовых и коррекционных школах, определить специфику как типологических, так и индивидуальных проблем, возникающих у детей в процессе обучения, и выбрать наиболее перспективный путь их решения. Пособие адресовано студентам педагогических вузов и колледжей; сотрудникам психолого-медико-педагогических комиссий; работникам общеобразовательных и коррекционных школ семи и восьми видов, классов выравнивания, диагностических центров; а также может быть рекомендовано родителям и педагогам дошкольных учреждений при подготовке детей к школе.
ВВЕДЕНИЕ
Учебная деятельность – один из основных двигателей развития ребенка-школьника. В ней формируются важные психические новообразования этого возраста. С ее помощью ребенок познает окружающую действительность.
Учебная деятельность наиболее интенсивно развивается под влиянием целенаправленного педагогического воздействия в младшем школьном возрасте. Этот период считается сензтивным для развития учения. Эффективность дальнейшего обучения во многом зависит от тех базовых знаний и умений ребенка, которые он получил в начальной школе. Поэтому именно в младшем школьном возрасте особое внимание учитель уделят диагностике и формированию учебной деятельности.
Наблюдения педагогов и исследования в различных областях науки показывают увеличение количества детей, которые, по ряду причин, на начальной ступени обучения испытывают значительные затруднения. Школьники не успевают усваивать нужное количество и качество учебного материала за отведенное программой и учебным планом время. Многие из них нуждаются в специализированной помощи: коррекционном обучении. Среди таких школьников значительное место занимают учащиеся с задержкой психического развития. Среди них встречаются и дети с неярко выраженным интеллектуальным недоразвитием (с неглубоким уровнем снижения интеллекта, относительно сохранной эмоциональной сферой, общительных, свободно ориентирующихся в окружающем их быте и т.д.). Это явилось одной из причин побудившей нас в комплексе рассмотреть вопросы диагностики и формирования учебной деятельности этих групп младших школьников.
Своевременное выявление причин затруднений ребенка, посещающего общеобразовательную школу, существенно облегчает поиск адекватных путей их преодоления. Качественная комплексная диагностика помогает предупредить возможные осложнения (снижение интереса, появления признаков негативизма), а также, при необходимости, поможет выбрать для обучения ребенка соответствующий маршрут или вид учебного заведения.
Обучение школьников, имеющих проблемы интеллектуального развития (детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью), также как и детей с нормальным интеллектуальным развитием, подразумевает формирование у учащихся умения учиться. Однако этот процесс дополнительно осложняется своеобразием психофизического состояния школьников, неготовностью их к школе и в целом низким уровнем адаптированности детей к коллективу сверстников, ситуации организованного обучения, в целом к жизни.
Современная педагогическая мысль ставит вопрос о возможности и целесообразности интеграции детей с различными образовательными потребностями в обучении. Практика ведущих педагогов–дефектологов показывает: решение коррекционных, воспитательных и подчас образовательных задач обучения возможно на основе интеграции в обучении школьников, нуждающихся в коррекционной помощи (например, детей с выраженным и умеренным недоразвитием интеллекта, школьников с ЗПР и учащихся с интеллектуальным недоразвитием). Положительный эффект от так организованной работы обеспечивается использованием общих подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям в процессе осуществления совместной деятельности.
В современной диагностической работе как с нормально развивающимися детьми, так и со школьниками, имеющими проблемы в развитии, разработано множество методов. Наиболее широко среди них используются изучение документации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности детей (поделки, рисунки, учебные работы и т.д.). каждый их них имеет свои плюсы и минусы, поэтому для проведения экспериментов конструируются методики, позволяющие дать комплексную качественную и количественную оценку состояния психических процессов, функций ребенка или общего уровня его развития.
Сказанное было положено нами в основу идеи данного пособия.
В книге изложены основные положении современного подхода к пониманию сущности и особенностей учебной деятельности младших школьников, апробированные методики изучение мотивации учения и базовых учебных действий (действий, лежащих в основе формирования более сложных, например, специальных, учебных действий) детей с интеллектуальной недостаточностью, возможные подходы к обработке результатов. На основании изучения особенностей учебной деятельности учащихся коррекционных школ и анализа многолетнего опыта работы даны некоторые советы педагогам по формированию учебной деятельности в процессе обучения.
Приведенные методики изучения особенностей учебной деятельности, расчитаны на использование их в процессе предварительной (до начала систематического обучения), текущей (по окончании каждого учебного года) и итоговой (после периода обучения в начальной школе) диагностики учебной деятельности. Повышение достоверности обследования достигается использованием комплекса дополнительных методов изучения данной проблемы (наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей). В зависимости от задач исследования предлагаемые методы могут быть скомпонованы самым разнообразным способом .
В работе обобщен опыт теоретического и практического изучения учебной деятельности детей с нормальным интеллектуальным развитием, задержкой психического развития и умственно отсталостью.
Автор выражает благодарность администрации и учителям школы - интерната № 22, школ №17, 351 и № 502 Санкт – Петербурга, а также других образовательных учреждений, оказавшим помощь в апробации приведенных материалов.