- •Раздел I.
- •Вопрос 1
- •Часть 1. Общие вопросы специальной психологии
- •Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики
- •Закономерности развития аномальных детей
- •1.3.Виды отклоняющегося развития (дизонтогении) Дизонтогения. (Швальбе, 1927).
- •Вопрос 2.
- •Часть 2. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •2.1.2.Особенности развития познавательной сферы детей с зпр
- •1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с зпр
- •1.3 Развитие речи детей в онтогенезе
- •5 Основные направления логопедической работы с детьми с зпр
- •2.1.2 Организация и методики исследования звукопроизношения
- •2.1.3 Организация и методики исследования фонематического слуха
- •Особенности развития личности и эмоционально - волевой сферы
- •Особенности коммуникации
- •2.1.4. Особенности деятельности детей с зпр
- •Методики диагностики саморегуляции, общей способности к учению у.В.Ульенковой Методика «Палочки- черточки»
- •Ход работы
- •2. 2. Психология детей с интеллектуальной недостаточностью
- •2.2.1. Психология детей с интеллектуальной недостаточностью как наука
- •7. Определение формы умственной отсталости по мкб - 10.
- •2.2.2. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей
- •3. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детыми .
- •2.2.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Исследование личности умственно отсталых детей (феномен психического насыщения и.М. Соловьев).
- •Другие — через «я»
- •«Я» и другие
- •Содержание и методы формирования сюжетно-ролевой игры.
- •Содержание и методы формирования сюжетно-ролевой игры.
- •Начало формы
- •Часть 3. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
- •3.1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)
- •Причины нарушений слуха.
- •Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.
- •Ощущения и восприятия. Зрительное восприятие.
- •Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.
- •3.1.1 Сурдопсихология как наука Сурдопсихология как раздел специальной психологии.
- •3.1.2. Причины и классификация нарушений слуха
- •3.1.3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха0
- •3. 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •3.2.3. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
- •3.2.4. Особенности деятельности
- •3.3. Психология детей с нарушением речи (логопатопсихология)
- •3.3.1. Предмет и задачи логопатопсихологии
- •3.3.2. Особенности развития познавательной сферы
- •Часть 4. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы
- •Часть 5. Психология детей со сложными нарушениями развития
- •Раздел II. Специальная педагогика
- •Часть 1. Общие вопросы специальной педагогики
- •Часть 2. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования
- •Раздел III. Педагогические системы специального образования
- •Часть 1. Образование лиц с интеллектуальным нарушением
- •Часть 2. Образование детей с задержкой психического развития
- •Часть 3.Образование лиц с нарушениями речи
- •Часть 4. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха
- •Часть 5. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
- •Часть 7. Образование лиц с нарушением зрения
- •Часть 8. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
Часть 5. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
5.1. Возможности развития, образования и социализации при аутизме Основы семейного воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Основные проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ранним детским аутизмом (РДА). Подготовка к обучению детей с РДА. Основные задачи обучения. Организация занятий. Общее развитие моторики. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, восприятия, памяти. Развитие речи: развитие понимания речи, развитие активного пользования речью, подход к обучению навыкам чтения, письма, счета. Рекомендации по обучению аутичных детей. Зарубежный взгляд на проблему обучения и подготовки детей с РДА. Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам (Заломаева Н.Б.). Современные подходы к проблеме обучения детей с РДА в разных странах. Социальная реабилитация детей с РДА. Удерживающая терапия (холдинг – терапия). Бихевиористский подход. Групповая терапия. Метод выбора. Подкрепленная музыкой коммуникативная терапия. Помощь и поддержка аутичных детей в Нидерландах. Организация помощи и поддержки детям с аутизмом в Швеции. Обучение учеников с аутизмом в Бельгии.
5.2. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме Принципы психокоррекционной работы. Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми. Организация психокоррекционной работы: проведение занятий в специально оборудованном помещении; строгая организация режима; создание индивидуальных психокоррекционных программ; привлечение родителей к психокоррекционному процессу. Задачи психологической коррекции с детьми с РДА. Основные этапы психологической коррекции: установление контакта с аутичным ребенком; усиление психической активности; организация целенаправленного поведения; работа с родителями. Приемы организации коррекционной помощи при РДА: организация среды, выработка определенного аффективного режима, сенсорная организация пространства, использование аутостимуляции ребенка. Стимуляция речевого развития: использование имеющихся вокализаций ребенка, стимулирование речевой активности на фоне эмоционального подъема.
5.3. Методы коррекции раннего детского аутизма Поведенческая терапия для формирования навыков бытовой адаптации. Трудности обучения социально-бытовым навыкам. Телесно-ориентированные методы психотерапии при РДА и атипичном аутизме. Холдинг-терапия как форма психологической помощи. Психологическое обоснование метода. Стадии холдинг-терапии. Модификация холдинг-терапии (М.М. Либлинг, О.С. Никольская). Задачи специалиста, ведущего холдинг-терапию. Противопоказания к проведению холдинг-терапии. Результаты холдинг-терапии. Негативные феномены при холдинг-терапии. Облегченные коммуникации при РДА. Определение и реализация методики. Механизм действия облегченных коммуникаций, инициатор коммуникаций, необходимость физического контакта. Кризисное вмешательство при РДА и атипичном аутизме. Возможные причины кризовых расстройств при аутистических синдромах: изменение среды и окружения; коммуникативные недоразумения; фазы развития и созревания как «кризовый момент»; изменения условий и течения возможных основных заболеваний. Игра как средство коррекции аутичного поведения у детей. Нарушения игры при детском аутизме. Экспериментальное изучение игровой деятельности детей с РДА. Методика исследования: исследование игры по социализированным сюжетам, исследование спонтанной игры, исследование процесса игрового замещения. Особенности коррекции речевых расстройств при РДА. Часть
6. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
6.1. Психологические основы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в воспитании и обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологии, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития. Взаимосвязь коррекционно-педагогической работы и лечебных мероприятий. Определение психологической готовности к овладению различными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия.
6.2. Система и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП Основные направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП. Медицинская коррекция ДЦП: лечебная физкультура и массаж, мануальная терапия, метод функционального биоуправления, метод комплексной стимуляции, кондуктивная педагогика, использование технических вспомогательных средств. Коррекция нарушений речи при ДЦП. Коррекционная работа при различных формах дизартрии. Коррекция нарушений чтения и письма. Психологическая коррекция познавательных процессов и сенсорно-перцептивной деятельности у детей с церебральным параличом. Обучение детей усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций. Развитие константности, предметности и обобщенности восприятия. Развитие скорости восприятия объектов. Роль продуктивных видов деятельности в коррекции сенсорных процессов у детей с ДЦП. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с ДЦП. Проблемы коррекции детей с ДЦП, имеющих патохарактерологические и невротические проявления.
6.3. Проблема реабилитации и социальной адаптации детей с церебральным параличом Система поэтапной медицинской и педагогической реабилитации детей с церебральным параличом. Психосоциальные основы реабилитации детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Реабилитация средствами образования. Особые образовательные потребности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Задачи и формы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с ДЦП. Основные направления психолого-педагогической подготовки родителей к работе с ребенком с ДЦП. Современные проблемы социальной и педагогической интеграции и инклюзии. Нормативно-правовая база в отношении инвалидов. Необходимые психолого-педагогические, морально-этические и экономические условия эффективной интеграции, инклюзии. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.