Раздел II. Специальная педагогика

Часть 1. Общие вопросы специальной педагогики

1.1. Специальная педагогика как наука Предмет и объект специальной педагогики. Особенности специального образования лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен. Задачи специальной педагогики и ее понятийный аппарат. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Общепедагогические принципы и принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности. Методы специальной педагогики. Статистика специальной педагогики. Предметные области специальной педагогики. Научные основы специальной педагогики. Становление и развитие специальной педагогики как науки.

1.2. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении как объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности Понятие «норма» – «аномалия» как междисциплинарная проблема. Проблема критериев нормы, предметная норма. Социально-возрастная норма. Индивидуальная норма. Норма психического развития. Психологический аспект проблемы «норма – аномалия».

Часть 2. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования

2.1. Современные теории и практика выявления детей с нарушениями в развитии и комплектование коррекционно-образовательных учреждений в России . Задачи и принципы отбора детей в коррекционно-образовательные учреждения в России. ПМПК (психолого-медико-педагогические консультации), задачи, структура, специфика работы. Организация психолого-педагогического обследования. Обследование детей в раннем возрасте. Педагогическое обследование детей дошкольного и школьного возраста. Обследование навыков чтения, письма, счета. Использование наглядного и дидактического материала в процессе исследования школьных знаний и навыков. Логопедическое обследование, его цель, техника, процедура. Современные требования к оформлению результатов обследования. Заключение по результатам обследования. Психологическое обследование личности ребенка в диагностической работе МПК и ПМПК.

2.2. Концепция коррекционно-развивающего обучения Концепция коррекционно-развивающего обучения. Основные положения концепции. Система коррекционно-развивающего обучения. Организация учебно-воспитательного процесса. Направления коррекционно-развивающего обучения. Организация и задачи диагностико-консультативной работы. Классы коррекционно-развивающего обучения. МПК. Задачи МПК. Основные направления деятельности консилиума. Организация коррекционно- развивающего учебно-воспитательного процесса. Вариативность форм и методов обучения. Варианты комплектования классов КРО. Психолого-дидактические принципы коррекционно- развивающего обучения. Задачи коррекционно-развивающего обучения.

Раздел III. Педагогические системы специального образования

Часть 1. Образование лиц с интеллектуальным нарушением

1.1. Методика ознакомления с окружающим миром детей с проблемами в развитии Особенности представлений об окружающей действительности у дошкольников с проблемами в развитии (Е.Р. Баенская, Л.А. Головчиц, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, Э.В. Лапошина, Г.В. Чиркина и др.). Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта (Л.Ф. Хайртдинова). Формирование представлений о социальных явлениях у дошкольников с нарушением интеллекта (Л.Ю. Шамко). Опосредованное обучение как важное средство для ознакомления с окружающим миром.

1.2. Методика развития речи детей дошкольного возраста с проблемами в развитии Особенности речевого развития ребенка с различной структурой дефекта при поступлении в специальное дошкольное учреждение (О.Г. Приходько, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко, Г.В. Чиркина). Условия формирования речи дошкольника с нарушением в развитии в дошкольном учреждении. Методика развития словаря на занятии. Своеобразие использования методических приемов на разных этапах обучения. Методика формирования грамматического строя речи. Методика развития связной речи. Диалог и монолог – две формы коммуникативной функции речи. Беседа как метод обучения диалогической речи, классификация бесед (Е.И. Флерина). Использование беседы на специальных занятиях по развитию речи. Методика обучения рассказыванию. Использование методики обучения рассказыванию по игрушке (М.М. Алексеева) и рассказыванию по выбору (Э.П. Короткова) в работе с проблемными дошкольниками. Своеобразие методики обучения рассказыванию по картине на разных возрастных этапах. Методика работы с художественной литературой.

1.3. Методика формирования элементарных математических представлений дошкольников с проблемами в развитии Особенности математического развития детей с проблемами в развитии / исследования Л.Б. Баряевой, Т.А. Басиловой, Л.А. Головчиц, Л.И. Плаксиной, И.В. Чумаковой/. Теоретические основы методики математики детей дошкольного возраста, основные математические понятия, дидактические принципы обучения, формы организации, средства и методы обучения элементам математики в дошкольном учреждении. Особенности формирования дочисловых количественных представлений у дошкольника с интеллектуальным недоразвитием (И.В. Чумакова). Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста на специальных занятиях. Методика сравнения предметных множеств со словесным обозначением «одинаково», «поровну», «больше», «меньше» путем пересчитывания, наложения, приложения предметов. Ознакомление с цифрами. Методика формирования представлений о величине предметов, измерении величин, форме предметов и пространственных представлениях у дошкольников с проблемами в развитии. Формирование представлений о времени у детей в специальном дошкольном учреждении. Методика обучения решению арифметических задач дошкольников.

1.4. Обучение конструированию детей дошкольного возраста с проблемами в развитии Особенности конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: интерес к процессу и результату деятельности, конструктивные умения и навыки, планирование, речевое сопровождение и т.д. (О.П. Гаврилушкина). Особенности обучения конструированию детей дошкольного возраста в специальном дошкольном учреждении. Организация, задачи и содержание работы на разных этапах обучения. Методика обучения конструированию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (О.П. Гаврилушкина, С.В. Летуновская)). Виды конструирования. Специфика непредметного конструирования на разных этапах обучения. Занятия со сборно-разборными игрушками: требования к наглядным пособиям, методика работы. Методика обучения конструированию по графической модели и по графическому образцу. Содержание занятий по моделированию кукольной комнаты.

1.5. Технология обучения игре детей дошкольного возраста с проблемами в развитии Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с проблемами развития (О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. Г.Л. Выгодская). Система коррекционных занятий по обучению игровой деятельности в специальном дошкольном учреждении. Этапы обучения игре. Предметная игра. Бытовая отобразительная игра. Обучение игре с куклой как с партнером. Первые роли. Формирование ролевого поведения. Методика обучения сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития (Л.Б. Баряева, А.П. Заринь, Н.Д. Соколова). Дидактические игры в системе коррекционной - педагогической работы с детьми дошкольного возраста с проблемами в развития. Подвижные игры в работе с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.

1.6. Методика обучения ручному труду детей с проблемами в развитии Своеобразие трудового обучения и воспитания детей с проблемами в развитии (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Л.А. Головчиц, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.). Содержание коррекционных занятий по обучению труду в специальных дошкольных учреждениях.

Виды труда детей. Возможности и содержание каждого вида труда в разных возрастных группах и дошкольных учреждениях разного вида. Труд по самообслуживанию в специальных дошкольных учреждениях. Ручной труд в специальных дошкольных учреждениях. Хозяйственно-бытовой труд в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. Труд в природе в системе трудового воспитания детей с нарушением интеллекта.

1.7. Подготовка детей с проблемами в развитии к обучению в школе Проблема готовности к школе детей с отклонениями в интеллектуальном развитии (С.Д. Забрамная, В.В. Воронкова, А.А. Катаева). Формирование нравственно – волевой готовности детей с нарушением интеллекта в сюжетно – ролевых играх (О.П. Гаврилушкина). Проблема готовности к школьному обучению детей с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина). Подготовка к школе детей с нарушением зрения (Р.Д. Максютова, Е.Н. Подколзина). Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом (М.М. Либлинг). Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития (Н.В. Бабкина, Т.А. Власова, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др).