- •Раздел I.
- •Вопрос 1
- •Часть 1. Общие вопросы специальной психологии
- •Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики
- •Закономерности развития аномальных детей
- •1.3.Виды отклоняющегося развития (дизонтогении) Дизонтогения. (Швальбе, 1927).
- •Вопрос 2.
- •Часть 2. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •2.1.2.Особенности развития познавательной сферы детей с зпр
- •1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с зпр
- •1.3 Развитие речи детей в онтогенезе
- •5 Основные направления логопедической работы с детьми с зпр
- •2.1.2 Организация и методики исследования звукопроизношения
- •2.1.3 Организация и методики исследования фонематического слуха
- •Особенности развития личности и эмоционально - волевой сферы
- •Особенности коммуникации
- •2.1.4. Особенности деятельности детей с зпр
- •Методики диагностики саморегуляции, общей способности к учению у.В.Ульенковой Методика «Палочки- черточки»
- •Ход работы
- •2. 2. Психология детей с интеллектуальной недостаточностью
- •2.2.1. Психология детей с интеллектуальной недостаточностью как наука
- •7. Определение формы умственной отсталости по мкб - 10.
- •2.2.2. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей
- •3. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детыми .
- •2.2.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Исследование личности умственно отсталых детей (феномен психического насыщения и.М. Соловьев).
- •Другие — через «я»
- •«Я» и другие
- •Содержание и методы формирования сюжетно-ролевой игры.
- •Содержание и методы формирования сюжетно-ролевой игры.
- •Начало формы
- •Часть 3. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
- •3.1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)
- •Причины нарушений слуха.
- •Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.
- •Ощущения и восприятия. Зрительное восприятие.
- •Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.
- •3.1.1 Сурдопсихология как наука Сурдопсихология как раздел специальной психологии.
- •3.1.2. Причины и классификация нарушений слуха
- •3.1.3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха0
- •3. 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •3.2.3. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
- •3.2.4. Особенности деятельности
- •3.3. Психология детей с нарушением речи (логопатопсихология)
- •3.3.1. Предмет и задачи логопатопсихологии
- •3.3.2. Особенности развития познавательной сферы
- •Часть 4. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы
- •Часть 5. Психология детей со сложными нарушениями развития
- •Раздел II. Специальная педагогика
- •Часть 1. Общие вопросы специальной педагогики
- •Часть 2. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования
- •Раздел III. Педагогические системы специального образования
- •Часть 1. Образование лиц с интеллектуальным нарушением
- •Часть 2. Образование детей с задержкой психического развития
- •Часть 3.Образование лиц с нарушениями речи
- •Часть 4. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха
- •Часть 5. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
- •Часть 7. Образование лиц с нарушением зрения
- •Часть 8. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
Часть 4. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы
4.1. Психология детей с расстройствами аутистического спектра
4.1.1. Психология детей с расстройствами аутистического спектра как наука Предмет и объект изучения. Задачи психологии с нарушениями в эмоционально- личностной сфере. Яркие внешние проявления синдрома РДА: аутизм, стереотипность, задержка и нарушение речевого развития, раннее проявление расстройств. Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия. Причины и механизмы возникновения РДА. Психологическая сущность РДА классификация состояний по степени тяжести. Полиэтиология синдрома РДА. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Клинико-психологическая структура дефекта при РДА. Уровни эмоциональной регуляции жизнедеятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Никольской.
4.1.2. Классификации детского аутизма Классификации детского аутизма: клинические классификации, классификация по характеру социальной дезадаптации (Л. Винг). Клинико-психологическая классификация (О.С. Никольская). Формы проявления аутизма: 1) как полная отрешенность от происходящего; 2) как активное отвержение; 3) как захваченность аутистическими интересами; 4) как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми. Аутистические проявления при некоторых нервно – психических заболеваниях у детей
4.1.3. Особенности развития познавательной сферы Неравномерность психического развития при РДА. Снижение общего жизненного тонуса как один из главных патогенных факторов, обусловливающих развитие личности по аутистическому типу. Особенности внимания. Особенности восприятия: зрительное, слуховое. Проявления различных видов чувствительности: тактильная, вкусовая, обонятельная, проприоцептивная. Особенности памяти и воображения. Своеобразие в становлении экспрессивной стороны речи. Склонность к вербализации. Неологизмы. Монологи и аутодиалоги. Слова отрицания. Отсутствие речи о себе в первом лице. Неправильное употребление других личных местоимений. Вычурность интонаций. Связь интеллектуального развития со своеобразием аффективной сферы. Аутистическая направленность мышления.
4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Ведущий признак при синдроме РДА. Отставание в формировании комплекса оживления. Нарастание слабости эмоциональных контактов с близкими взрослыми по мере роста ребенка. Отсутствие желания понравится взрослым, заслужить похвалу, одобрение. Позднее появление слов «мама», «папа». Пресыщаемость от общения, склонность к фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов. Особенности поведения при РДА.
4.1.5. Особенности игровой деятельности Особенности игровой деятельности. Аутодиалоги в игре. Игры-фантазии с перевоплощением в других людей, животных, предметы. Спонтанность сюжета игры, трудности введения и изменения ее фабулы извне. Особенности учебной деятельности. Возможность обучения по программе индивидуального обучения и по программе массовой школы.
Часть 5. Психология детей со сложными нарушениями развития
5.1. Психология детей со сложными нарушениями как наука Предмет и объект науки. Основные задачи науки. Принципы и методы науки. Понятие «сложные нарушения». Осложненный дефект. Причины сложных нарушений развития. Варианты сложного нарушения. Наследственные и экзогенные причины. Классификация детей со сложными нарушениями по: сочетанности, выраженности, времени наступления, с одновременно или разновременно наступившими нарушениями.
5.2. Особенности развития познавательной сферы Особенности ощущения и восприятия у детей со сложными сенсорными нарушениями. Кожная чувствительность и двигательная память способ познания окружающего. Использование остаточного зрения и слуха.
5.3. Особенности личности и эмоционально - волевой сферы Вероятность ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности ребенка. Причины: обусловленные собственно сложным нарушением; отношение к нему окружающих людей; проблемы связанные с практикой обучения и воспитания.
5.4. Особенности деятельности Формирование культурно-гигиенических навыков. Предметная и игровая деятельность детей со сложными нарушениями. Роль продуктивных видов деятельности в развитии ребенка со сложными нарушениями: лепка, моделирование, рисование. Особенности обучения детей со сложными нарушениями.