3. Моделирование окружающего мира методом «маленьких человечков» (ммч)

С момента рождения малыши начинают свое знакомство с живой и неживой окружающей природой, используя все возможные инструменты для этого: руки, глаза, слух и т.д. В детстве мы, играя, копируем окружающий мир, социальные отношения, т.е. моделируем. ММЧ, разработанный школьниками Норильска, позволят не только моделировать, но и анализировать природу вещества или явления.

Игра «Моделирование маленькими человечками» дает педагогу прекрасную возможность познакомить детей с понятиями «тела, вещества, частицы».

В чем суть ММЧ?

П ри рассмотрении различных тел природы, таких как: капля воды, песчинка, тонкий срез лепестка розы – был сделан вывод, что все, что нас окружает состоит из маленьких частиц – человечков, причем живых и мыслящих. Они могут просто стоять, могут перемещаться или производить какое-то действие. Человечки разных веществ ведут себя по-разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам. Человечки, образующие твердые вещества или предметы, крепко держатся за руки, и, чтобы разъединить их, нужно приложить какое-то усилие. Попросите детей нарисовать таких человечков, так появляется модель твердого вещества.

Итак, составлена модель твердого вещества, человечки крепко держатся за руки. В реальной жизни это может быть… камень, лед, кирпич, линейка и т.д.

Ч то общего у всех твердых веществ? (Имеют форму и объем)

Человечки жидкого тела стоят рядом и касаются друг друга плечами.

Их связь непрочна и можно легко отделить одного или нескольких человечков (отлить немного воды из стакана).

Что общего у всех жидких веществ? (Не имеют формы, но имеют объем)

Г азообразное вещество образуют человечки, которые бегают, прыгают, летают независимо друг от друга, лишь иногда сталкиваются или задевают друг друга. Изобразите их.

Что общего у газообразных веществ? (Не имеют формы и занимают весь объем)

Так проходит первый этап игры, который учит ребенка моделировать вещество и описывать его. Здесь интересен прием загадки, когда один ученик строит модель, а остальные пытаются угадать, что за модель построена. Уже на следующем занятии дети сами смогут ответить на такие вопросы, как: почему камень твердый? (МЧ стоят плотно и крепко держатся друг за друга).

Почему молоко легко перелить из пакета в стакан? (МЧ стоят рядом и касаются друг друга плечами, их связь не прочная) и т.д. С каждым занятием задания усложняются. Дети в группах строят модель аквариума, растения, борща, цветка в вазе, т.е. объектов состоящих из двух, трех и более веществ. Педагог знакомит детей с понятием «сложного вещества». Модели можно строить по-разному: перечислять все, что есть в борще, аквариуме и ставить соответствующего этому состоянию человечка, а можно выложить стены аквариума или кастрюли (твердые вещества), внутри вода (жидкое вещество) и т.д.

На втором этапе предложите детям загадки-модели сложных веществ.

Ч то это может быть?	Жидкого маленького человечка плотным кольцом окружили твердые человечки. (Роса на листке, лужа, дерево и т.д.)
Газообразного человечка окружили твердые человечки. (Гриб, рыбка, хлеб и т.д.) Спросите детей: почему хлеб мягкий? (Снаружи выстраиваются твердые человечки и, крепко держась друг за друга, не выпускают газообразных человечков на волю. Но если срезать корочку, краешек быстро черствеет. Почему? Газообразные человечки быстро разбегаются, остаются на краю только твердые хлебные человечки и сохраняют хлеб внутри мягким.)
	Нарисуйте сухой и мокрый песок. Объясните, почему модели получились различные?

Моделирование можно использовать во время выполнения различных физических упражнений: разминки, зарядки, физпаузы. Например, предложите детям сварить борщ. Каждый будет представлять собою то, из чего состоит борщ.

• Подумайте, что в борще есть твердого?

• Мясо.

• Выходи, ты будешь мясом, - говорит учитель.

• Что еще есть твердого в нем?

• Картошка.

• Свекла.

• Капуста.

• Лук.

• Вот вы все выходите. Это все, что есть в борще твердого. Вспомните, как ведут себя твердые человечки?

• Вот так! Крепко держатся за руки, - сказали дети.

• Овощи и мясо взялись за руки.

• Интересно, а что-нибудь жидкое в борще есть?

• Бульон, - отвечают дети.

• Кто хочет быть бульоном, выходи к нам.

• Как ведут себя человечки бульона?

• Булькают.

Дети ставят руки на пояс и покачиваются.

• А теперь вспомните, как вы узнаете, что готовит мама, когда приходите домой?

• Пахнет и пар идет из кастрюли!

• А пар из каких человечков состоит?

• Газообразных.

• «Пар» выходит. Как ведут себя человечки пара?

• Бегают, прыгают, толкаются, но не очень сильно.

• А какого цвета борщ?

• Красного.

• А почему?

• Свекла и морковь отдали свой сок.

• Значит какими стали наши овощи?

• Мягкими. Между твердыми человечками стали жидкие человечки. Значит овощи должны вести себя как жидкие и твердые человечки.

• Кто любит сок? – спрашивает учитель.

• Почему вы его любите?

• В соке много витаминов, он полезный и вкусный, - отвечают дети.

• А раз овощи отдали свой сок, то каким стал борщ?

• Полезным, вкусным!

• Вот и готов наш борщ.

С помощью этих игр дети знакомятся со следующими элементами диалектики: соединение анализа и синтеза, разборка отдельных частей и совокупность, суммирование этих частей вместе.

На третьем этапе работы строятся процессы, происходящие с веществом и процессы взаимодействия между веществами. Например, если заменить одного человечка твердого тела на человечка жидкого, то это может быть процесс таяния снега, плавления железа, стирки белья.

Для моделирования процессов вводятся символы: положительное взаимодействие «+», отрицательное «-» и бездействие «0».

1. Предложите детям изобразить карандаш, лежащий на бумаге.

Н о карандаш лежит на бумаге деревянной частью, а грифель бумаги не касается.

Покажите, что человечки грифеля не обращают внимания на бумагу.

• А как сделать так, чтобы ситуация изменилась?

• Карандаш нужно взять в руки и начать писать им на бумаге.

Д еревянные человечки карандаша совершенно безразлично относятся к бумаге, а грифельные человечки убегают и ложатся рисунком на листе бумаги.

• Но карандаш ведь целый: грифельные и деревянные человечки крепко держатся руг за друга. Покажите как?

• А как теперь показать, что карандаш рисует на бумаге?

дерево бумага

Грифельные человечки покидают грифель и присоединяются к бумаге

1. П оложите на стол гвоздь и поднесите к нему магнит.

• Какая получится модель?

Дети возражают:

• Когда магнит далеко от гвоздя, гвоздь не обращает на него внимания.

• Потом магнит начинает приближаться и понемногу притягивает гвоздь, но гвоздь геройски сопротивляется. Он упирается изо всех сил, чтобы не попасть в магнитные оковы. Изобразите как?

• Магнит все ближе и ближе. Его магнитные силы все сильнее и сильнее. И наступает момент, когда гвоздь не в силах сопротивляться. Он р асстается со столом и бросается в железные лапы магнита. А теперь какая модель?

Вывод: с помощью магнита оживают все тела сделанные из железа. Магнит обладает свойством притягивать к себе все железные предметы.

В итоге такой работы дети сами смогут объяснить переход вещества из одного агрегатного состояния в другое.

Спросите их: почему лед зимой не тает?

Предполагаемый ответ:

Зимой маленьким человечкам холодно и они жмутся друг к другу. Но вот солнышко стало греть сильнее, человечки согрелись, им стало тепло и они начали распрямляться, толкаться, перестали держаться за руки, касаются друг друга только локоточками. Лед из твердого состояния перешел в жидкое.

А солнце греет еще сильнее, человечкам становится жарче и жарче. Они сначала отодвигались друг от друга, а потом совсем разлетелись в разные стороны. Вода исчезла, превратилась в пар.

На заключительном этапе детям можно предложить промоделировать процессы, описанные в стихотворении А. Туктарова:

Коль зимою прыгнуть с вышки,

То набьешь, конечно, шишки.

Знать, тверда была вода,

Ты ответишь без труда.

Ну а если прыгнуть в воду

В очень теплую погоду –

Будешь мокрым ты до нитки:

Летом лед бывает жидким.

Вот такая чехарда:

То здесь лед, а то вода.

Ты подумай и ответь

Жидкость – речка или твердь?

Зачерпнем воды из речки

И поставим греть на печке.

Пар заполнит весь наш дом.

А воды мы не найдем.

Вот такая чехарда:

То здесь пар, а то вода.

Жидкость – речка или газ?

Ты ответь нам в тот же час.

И вода, и лед, и пар,

Скажет вам и млад, и стар,

Это все - таки вода,

Ты запомни навсегда!

Если процесс моделирования заинтересовал детей. Можно предложить им построить модели своих любимых стихов. Строя их, дети воспроизводят сове понимание каждого произведения или части его.

Например:

• Это стихотворение знают все:

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался Зайка,

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

• Как нарисовать его модель?

Рассуждения детей:

• Игрушечный зайка – мягкий и пушистый. Потому в нем живут твердые и газообразные человечки. Хозяйка – девочка, в ней твердые, жидкие и газообразные человечки.

• А потом пошел дождь, и что получилось.

• З айка решил слезть со скамейки, но не смог, силенок маловато.

• А дождь намочил его так, что и ниточки сухой не осталось.

раз ниточка, два ниточка и т.д.

• Вот он. Жидкие человечки пробрались во все зайкины «уголочки»и прогнали газообразных.

А вот еще:

Наша Таня громко плачет.

• Давайте нарисуем этот рев.

• Вот наша Таня.

• Она плачет, слезы капают и убегают от нее.

• А хорошо бы нарисовать, что Таня громко плачет. А как это сделать? Здесь все в руках вашей фантазии.

• Когда кто-нибудь плачет, то у него не только текут слезы, но и изо рта появляется шум-плач, шуметь помогают газообразные человечки.

Воздух нам нужен не только, чтобы дышать, но и чтобы разговаривать. Поэтому, когда плачут громко, то изо рта с силой вылетает много газообразных человечков. Даже ветер получается. А из глаз брызжут фонтаном слезы.

Дети изображают предметы и их взаимодействия с помощью маленьких человечков. Но они не могу построить настроение человечка, его чувства. В этом случае детям нужна помощь взрослых. Необходимо помочь детям придумать символы, изображающие настроение, чувства и другие нефизические процессы.