Коррекция нарушений звукопроизношения.

I. Принципы и методика коррекционной работы.

Постановка звука достигается путем применения технических приемов, которые подробно описываются в специальной литературе. В методической литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при нарушениях звукопроизношения (дислалии):

• в работах М. Е. Хватцева выделяется четыре этапа;

• в работах О. В. Правдиной и О. А. Токаревой - три этапа;

• в работах Ф. Ф. Рау выделяется два этапа.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия, то выделение определенного количества этапов не носит принципиального характера.

В процессе исправления произношения принято различать три последовательных этапа:

а) выделение дефектно произносимого звука; постановка звука и его исправление, т.е. установление новых элементарных нервных связей;

б) включение исправленного звука в стереотип слогов, слов и их сочетаний, т.е. его автоматизация; С точки зрения высшей нервной деятельности, это представляет собой закрепление новой нервной связи в более сложных условиях и доведение ее до полного автоматизма;

в) сопоставление исправленного звука с другими артикуляционно-близкими ему звуками, т.е. дифференциация смешиваемых звуков;

Процесс коррекции с выделения дефектно произносимых звуков и установления ребенком различия между правильно и неправильно произнесенным звуком на слух и путем наблюдения за своим произношением и произношением логопеда с помощью зеркала. В процессе специально подобранных артикуляционных упражнений у ребенка вырабатываются новые условно-рефлекторные связи.

Соотношение слуховых и артикуляционных упражнений во времени на первом этапе логопедической работы может быть различным в зависимости от характера дефекта. Так, при затруднениях моторного характера ребенок может значительно раньше научиться различать звук на слух, чем правильно его воспроизводить. Артикуляционным органам ребенка в этом случае потребуется больше времени на подготовку нужного артикуляционного уклада, чем при затруднениях сенсорного характера.

Постановка звука в большинстве случаев оказывается более сложным, искусственным процессом, чем самостоятельное появление звука у ребенка. С физиологической точки зрения постановка звука - создание нового условного рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребенка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

1Этап: Постановка звука.

Основан на последовательных приемах:

1. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на элементарные артикуляционные движения, которые и тренируются у ребенка путем подготовительной артикуляционной гимнастики. После многократного повторения вырабатывается кинестетическое ощущение упражняемого движения, оно автоматизируется, и тогда ребенок может производить его быстро и правильно.

2. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается правильный артикуляционный уклад нужного звука.

3. При воспроизведении правильного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребенок неожиданно для себя воспроизводит нужный звук. Слуховое внимание привлекается только после некоторого закрепления правильного произношения. Затем предъявляется и прямое требование произнести нужный звук. После безошибочного многократного воспроизведения звука постановка его может считаться законченной.

В тех случаях, когда одни звуки заменяются другими, сходными с ними, близкими по артикуляции (например: К на Т, Л на В и т. д.), правильный уклад оказывается частично уже сформированным в дефектном произношении звука. В данном случае можно и должно использовать готовые механизмы. И уже на этапе постановки звука частично включается работа по дифференциации (разделению) двух сходных звуков.

2 этап: Автоматизация звука.

С точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновь созданной и закрепленной простой связи - речевого звука, в более сложные последовательные речевые структуры - слова и фразы (в которых данный звук или опускается совсем, или произносится неправильно).

Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности.

Это обеспечивается доступностью и системностью речевого материала:

• переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог, закрытый слог, звукосочетания типа апа, ама, омо, уму в соответствии с автоматизируемым звуком);

• слоги со стечением согласных (спа, ста, ска);

• затем к словам с данным звуком;

• предложениям;

• в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

При автоматизации звука в слогах очень полезно упражнять в повторении нужных прямых слогов с соблюдением определенного ритма:

`та - та, `та - та...;

тА -`та, тА -`та; `та-та-та, `та - та - та...;

тА -`та - та, тА -`та-та...;

та - тА -`та, та - тА -`та.

Такие упражнения очень облегчают введение звука в слово и во фразу, где упражняемые слоги оказываются под ударением в разных частях слова.

В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком. На последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможение. Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т. е. способности различать звуки речи, как в произношении другого лица, так и в собственной речи.