Развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

1. Логопедическая работа по развитию лексико-грамматической стороны речи

Работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Расширение объема словаря.

2. Формирование структуры значения слова.

3. Развитие лексической системности и семантиче­ских полей.

4. Формирование парадигматических и синтагмати­ческих связей слов.

5. Развитие словообразования.

6. Уточнение грамматического значения слова.

Расширение объема словаря

Обогащение словаря осуществляется в основном на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

В логопедической работе по расширению номина­тивного словаря особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов.

На начальном этапе проводится работа по уточне­нию связи обобщающего понятия с частотными сущест­вительными, входящими в данное обобщающее понятие. На последующих этапах работы проводится расши­рение объема обобщающего понятия за счет малопро­дуктивных слов.

Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщи­ны, на основе умения сравнивать предметы по различ­ным признакам.

Обогащение глагольного словаря проводится в сле­дующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движе­ния животных, далее закрепляется глагольный словарь по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий про­фессий людей).

В процессе работы над прилагательными и глагола­ми особенно большое внимание уделяется их закрепле­нию в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте.

Работа над новым словом включает следующие эта­пы:

3. уточнение связи звукового образа слова со зри­тельным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, вы­полнение реальных действий и др.);

4. уточнение звукового образа слова, звуковой ана­лиз слова;

5. выделение семантических признаков данного слова;

6. введение данного слова в определенное семанти­ческое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля;

7. закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагма­тических связей данного слова.

Указанная последовательность не является жесткой, иногда видоизменяется.

Формирование структуры значения слова

Формирование структуры значения слова основыва­ется на современных психолингвистических данных о компонентном анализе значения слова.

Особое внимание необходимо уделять понятийному компоненту, формирование которого значительно за­держивается у дошкольников со стертой формой диз­артрии.

При формировании структуры значения слова дети учатся дифференцировать значения слов на основе при­знаков противопоставления, сходства, аналогии и др.

Одним из направлений логопедической работы яв­ляется уточнение контекстуального значения слова, ра­бота над его многозначностью. Уточнение многозначно­сти слова проводится как при определении значения существительных, так и при определении контекстуальности значения прилагательных и особенно глаголов (бежит мальчик, бежит ручей, бежит время).

Развитие лексической системности и семантических полей:

Развитие лексической системности осуществляется на основе усвоения структуры значения слова, овладе­ния парадигматическими связями слов.

На начальном этапе работы проводится группиров­ка, объединение слов по тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, выделение ядра, перифе­рии, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии.

При овладении каждым новым словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его свя­зи с другими словами данного семантического поля, об­ращается внимание на то, почему это слово объединя­лось с другими словами.

Формирование синтагматических связей слова

Формирование синтагматических связей слова пред­полагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и в предложениях.

Развитие глагольных словосочетаний и валентности глагола проводится в определенной последовательности, а именно:

а) словосочетание, включающее глагол и существи­тельное в винительном падеже без предлога (например, несет сумку);

б) словосочетание, состоящее из глагола и существительного в дательном, творительном, родительном па­деже без предлога (дарит маме, чистит щеткой);

в) словосочетание, включающее глагол и предложно-падежную конструкцию (идет к дому).

Среди именных словосочетаний большое внимание уделялось следующим:

существительное + прилагательное (красный мак);

существительное в именительном падеже + сущест­вительное в косвенном падеже (хвост лисы).

Развитие словообразования

В процессе формирования словообразования основ­ное внимание необходимо уделять организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой. Закрепление этой связи осуществляется на основе опре­деления общего, сходного значения слов с общей мор­фемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Заключительным этапом работы является опериро­вание морфемами в процессе лексико-семантических упражнений, т. е. в экспрессивной речи ребенка, закре­пление словообразовательных моделей, их генерализа­ция.

При формировании словообразования широко ис­пользуется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:

- сравнение ряда слов с одинаковым словообразую­щим аффиксом: уточняется, что общего в этих сло­вах по значению и по звучанию;

- сравнение родственных слов (мотивирующего и про­изводного): определяется, чем сходны и чем отли­чаются эти слова.

Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов рекомендуется использовать графиче­ские схемы слов. При этом вначале составляется графи­ческая схема корневой морфемы, а затем к ней добав­ляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

Уточнение грамматического значения слова

В процессе коррекционной работы проводится уточнение наиболее доступных для дошкольников грамматических значений: категориального значения различных частей речи (существительного, глагола, прилагательного), одушевленности и неодушевленности, числа и рода существительных и прилагательных, неко­торых падежных значений существительных.

С целью уточнения грамматических значений детям предлагается ответить на вопросы, подобрать вопрос к слову, подобрать слова, характеризующие отнесенность к определенному грамматическому значению (например, он, она, оно), включить слово в словосочетание, предло­жение.