Логопедическая работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи и фонематических процессов. Методика логопедической работы по преодолению различных видов фонетических нарушений.

Причины нарушений звукопроизношения

Нарушения звукопроизношения встречается в комплексе симптомов большинства нарушений речи.

В основе фонетического дефекта могут лежать такие факторы, как:

• задержка воз­растного формирования речедвигательного и слухового анализаторов;

• отклонения в формировании функций анализаторных систем;

• органические нарушения в системе речедвигательного и двигательного анализаторов;

• органические поражения периферической части слухового анализатора;

• наследственные явления и подражание неправильной речи родителей и т.д.

В значительном большинстве случаев дефекты звукопроизношения связаны с недостаточностью деятельности речедвигательного и слухового анализаторов, что выражается в различной степени их функциональной сформированности. Различная степень сформированности анализаторов может быть представлена одновременно, что еще больше осложняет проявления речевого дефекта.

Постановка звука в большинстве случаев оказывается более сложным, искусственным процессом, чем самостоятельное появление звука у ребенка. С физиологической точки зрения постановка звука — создание нового условного рефлекса.

Коррекцию нарушений звукопроизношения необходимо проводить с учетом структуры дефекта и в комплексе мероприятий по преодолению всех имеющихся отклонений в развитии речи.

В данной работе мы хотели показать, что при любом речевом нарушении логопедическая работа не может ограничиваться только коррекцией того недостатка, который ярко бросается в глаза. Каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать работу, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо как для общего психического развития ребенка, так и для его последующего обучения в школе.

I. Принципы и методы логопедической работы

Логопедическая работа при нарушениях звукопроизношения строится с учетом как общих дидактических принципов, например систематичности, доступности материала, сознательного усвоения его детьми и др., так и специфических приемов коррекции вытекающих из структуры данного речевого дефекта.

Важнейшими из них являются:

а) принцип максимального использования в работе различных анализаторов;

б) принцип сознательности;

в) принцип поэтапности;

г) принцип последовательности и параллельности в работе над звуками;

д) принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения.

Благодаря слуховому анализатору ребенок учится узнавать и выделять нужный звук среди других речевых звуков.

Посредством зрительного анализатора ребенок воспринимает некоторые движения речевых органов (губ, языка, нижней челюсти) логопеда и, контролируя с помощью зеркала собственную артикуляцию, воспроизводит необходимое положение речевых органов для произнесения нужного звука.

Для более полного восприятия ребенком правильного произношения звуков используются также тактильно-вибрационные ощущения. Посредством кожно-вибрационного анализатора ребенок может дополнительно воспринимать характер выдоха, работу голосовых связок в момент произнесения данного звука логопедом и контролировать собственное произношение (например, при произношении звуков з-ж ребенок прикладывает одну ладошку к гортани логопеда, а вторую к своей гортани и ощущает вибрацию ).

Особое значение для усвоения правильной артикуляции и контроля над ней имеют собственные двигательно-кинестетические ощущения ребенка, образующиеся в результате повторных движений речевых органов в момент воспроизведения нужного звука.

С помощью соответствующих кинестетических ощущений в дальнейшем ребенок контролирует собственное произношение.

Прежде, чем приступать к работе над исправлением произношения, необходимо, чтобы ребенок сам в достаточной мере сознавал свой дефект и необходимость его устранения.