6. Рисование на тему: «Медвежок выздоровел».

Взрослый предлагает детям контурное изображение медве­жонка.

Задача детей — показать в рисунке чувства медвежонка после того, как он выздоровел.

Во время рисования звучит музыка В. Адигезалова «Мне очень весело*.

Цель: закрепить понятия «физическая и эмоциональная боль*; учить детей понимать чувства, переживаемые дру­гими; стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социаль­ного поведения.

1. Взрослый: Прошло время, и «волшебное яблочко* вновь интересуется тем, какие еще добрые дела успели совершить дети.

Ответы детей взрослый выслушивает и поощряет. «Волшебное яблочко» поощряет детей и называет их по­ступки «добрыми делами».

2. Обыгрывание ситуаций (поведенческий тренинг). Ситуация 1

• Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его.

Один ребенок выполняет роль малыша, падает, плачет. Свое эмоциональное состояние ребенок должен показать с помо­щью мимики и пантомимики: брови приподняты и сдви­нуты, глаза прищурены; ребенок сидит на полу, движени­ем рук «вытирает слезы», туловище вздрагивает. Осталь­ные дети по очереди находят слова утешения и способы оказания помощи. (Затем дети меняются ролями.)

Вопросы к детям

• Что чувствовал малыш, который ушибся? (Боль.)

• А какую боль ощущал малыш? (Физическую.)

• Кто помог малышу? (Ребята.)

• Какие слова утешения помогли малышу? «Потерпи не­множечко», «Мы сейчас тебе поможем», «Успокойся, по­жалуйста» и т.д.).

Ситуация 2

• Коля нечаянно сломал машинку, которую ему недавно подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумай­те, как помочь Коле.

Взрослый выслушивает советы детей, а затем предлагает ра­зыграть сценку. Выбирают мальчика, который должен пока-

зать свое огорчение: брови приподняты и сдвинуты, рот по­луоткрыт. (Звучит музыка Д. Кабалевского «Плакса».) Дети самостоятельно находят способы оказания помощи:

• Давай, я попробую ее починить.

• Успокойся: если папа не сможет тебе помочь починить машинку, то можно обратиться в мастерскую по починке разных предметов.

• Не волнуйся, пожалуйста, с машинкой можно играть, но по-другому: теперь она не может перевозить груз, но зато она удобна в гоночных соревнованиях.

• Успокойся, у меня есть точно такая же машинка, и я буду давать тебе с ней поиграть.

Если дети затрудняются в нахождении конструктивных способов решения проблемы, то взрослый сам знакомит с ними детей.

• Какую боль ощущал мальчик, сломав подаренную иг­рушку? (Душевную, эмоциональную.)

• Когда вы расстроены, кто помогает вам чувствовать себя лучше? (Сам себя успокаиваю, друг, родители, животные, друзья.)

• Когда ты чувствуешь себя хорошо, то кто или что мо­жет испортить твое настроение? (Воспитатели, родители, погода и т.п.)

3. Определение причины эмоций.

• Как вы думаете, почему два человека, стоящих под дождем, испытывают разные переживания: один радуется, а другой грустит — у него даже испортилось настроение. Взрослый, выслушав ответы детей, подводит их к выводу:

• Один рад дождю, потому что он любит прогулки под дождем или думает о том, что раз пошел дождь, то теперь не надо поливать грядки.

Другой думает, что дождь помешал его прогулке, так как в дождливую погоду он не может идти гулять, или огорчен тем, что из-за дождя осталась невскопанной грядка: дождь помешал завершить работу. Наши переживания зависят от того, чт уо мы думаем о том или ином событии.

Давайте подумаем о чем-нибудь приятном, и у нас улуч­шится настроение, самочувствие.