СОДЕРЖАНИЕ:

ВСТУПЛЕНИЕ……………………………………………………………1

Раздел I

ОБЗОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И МЕТОДИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ТЕНДЕНЦИЯМИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

1. Общая характеристика подросткового возраста…………….......3

2. Психологическая сущность девиантного поведения……………8

3. Обзор методов и методик, используемых при психологическом сопровождении подростков с тенденциями к девиантному поведению……11

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I

Раздел I I практическое применение методов коррекции девиантного поведения подростков на примере психологического тренинга сензитивности

1. Общее понятие тренинга сензитивности как пример коррекционной работы с подростками с тенденциями к девиантному поведению………………………………………………………………………..21

2. Содержание и методика проведения тренинга сензитивности…25

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….44

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………46

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…1

Раздел I

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ «ГРУППЫ РИСКА»

1. Общая характеристика младшего школьного возраста……………........2

2. Особенности поведения младших школьников «группы риска»……………………………………………………………………………...4

3. Направления, формы и методы коррекционно-развивающей работы со школьниками из «группы риска»…………………………………………….….7

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I……………………………………………...………..23

Раздел I I программа по коррекционно-развивающей работе с детьми «группы риска» «навстречу друг другу»

1. Пояснительная записка. Актуальность……………………………….…24

2. Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы……...28

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………30

4. Формы работы в рамках коррекционно-развивающей-программы…...31

5. Основные этапы коррекционно-развивающей программы ……………31

   1. Выявление и диагностика школьников «группы риска»………………32

   2. Блок 1. Просветительски-профилакическая работа. Беседа с родителями «Микроклимат семьи, его влияние на детей»…………………...41

   3. Блок 2. Коррекционно-развивающее занятия «Тренинг сензитивности»………………………………………………………….……….43

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I I……………………………………………………..61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………...…….63

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………...……………66

Вступление

Начало XXI века характеризуется поиском содержания и путей развития человека, который задумывается о целях и средствах достижения целей, становится не запрограммированным конформистом, а цельной социально-адаптированной личностью.

Согласно концепции Джорджа Герберта Мида, личностное самосознание формируется через процесс восприятия других людей, личностей – «обобщенного другого», представляющий собой ценности и стандарты поведения некоторой группы[18].

Индивид в процессе общения как бы встает на место окружающих его людей. Он оценивает свои действия и внешность в соответствии с представляемыми оценками его «обобщенным другим». Осознание «обобщенного другого» развивается через процессы принятия и исполнения роли. Принятие роли – это попытка принять на себя поведение личности в другой ситуации или в другой роли. Недостаточная способность принимать на себя роли других индивидов может отрицательно сказаться на развитии личности.

Можно с уверенностью констатировать принцип важности исследования общения и поведения подростка со сверстниками и взрослыми для дальнейшего развития и планомерного формирования личности.

Актуальность исследования:

Тематика исследований девиантного поведения особенно актуальна в настоящее время, поскольку люди живут в социуме и принадлежат разным социальным группам с разными социальными нормами. Проблема отклоняющегося от нормы поведения важна в контексте построения здоровой семьи, общества, государства. Результаты научного исследования девиантного поведения используются в криминологии, психопатологии, социологии, педагогике. Научные исследования и данные практики воспитания подростков говорят о том, что недостаточная социально-личностная готовность к принятию социальных норм может базироваться на отсутствии у подростков навыков культуры поведения, недостаточного овладения ими знаниями о нормах и правилах общения из-за отсутствия руководства взрослым в повседневной жизни. Созданию эмоционально положительного микроклимата в семье и социуме способствует готовность подростка к принятию норм социального поведения, основанная на позитивном примере семьи и окружения.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: непосредственно процесс коррекции социально-психологических проявлений девиантного поведения подростков.

Цель исследования: обзор методического подхода к сопровождению подростков с тенденциями к девиантному поведению с учетом действующих в настоящее время социально-психологических факторов риска его возникновения.

Задачи исследования:

– анализ сущности девиантного поведения.

– анализ существующих методических подходов к коррекции и профилактике девиантного поведения подростков.

– обзор методического подхода к к сопровождению подростков с тенденциями к девиантному поведению

Методологическая основа:

деятельностный подход к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина), культурно-историческая теория Л.С. Выготского, а также теория нравственного развития Л. Колберга, концепция девиантного поведения подростков Ю.А. Клейберга.

Психология дошкольного возраста: социально-психологический аспект

В центре внимания социальной психологии детства находятся социальные группы, в которые включен ребенок или с которыми он себя отождествляет. Это семья и школьный класс, детские игровые сообщества и проксимические группы, желаемые ребенком, макросоциальные группы (региона, населенного пункта, страны), в которых ребенок считает себя принадлежащим и пр. Некоторые из них могут приобретать качество референтности, личностной значимости для ребенка .

Социально психологическая специфика личности ребенка заключается в том, что он изначально выступает как представитель одновременно двух больших социальных общностей - мира взрослых и мира детей, каждый из которых влияет на его личность, а сочетания воздействий создает уникальном социальную ситуацию развития детства на каждом этапе его исторического и индивидуального бытия . Системообразующей основанием исследования генезиса отношений ребенка к окружающему миру, к другим людям (взрослым и сверстникам) и к себе самому является совместная деятельность, анализ которой с различных по- зиций представляет собой центральный момент всего исследования и опосредствующий фактор порождения и развития системы отношений ребенка Дея - тельностное (почему здесь большая буква, м.б. должна бить тока?) опосредования представляет собой тот методологический узел, который связывает и взаимодополняют в социальной психологии детства важнейшие области психологической науки - общепсихологическое понимание человека с социально психологическим и генетическим подходами в общей деятельности как в особом социальном пространстве происходит поуровневого структурирования целостной картины межличностных отношений в детской группе Предметный план совместной деятельности представлен функционально - ролевыми отношениями. Жан Пиаже считал, что психические функции - это биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту присущи две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован или, иначе говоря, представляет собой определенную структуру, а ее динамический аспект составляет адаптация, которая, в свою очередь, состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации. Течение всего онтогенетического развития, считал Пиаже, основные функции как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависящие от содержания и опыта. (ссылка на литературный источник!) В классических исследованиях Л.С. Выготского, а затем и А.Н. Леонтьева отмечается, что развитие, формирование психических функций и способностей, присущих человеку как общественному существу, происходит в совершенно специфической форме - в форме процесса усвоения, овладение. Создаваемые таким образом способности и функции представляют собой психологические новообразования, по отношению к которым наследственные, врожденные механизмы и процессы лишь необходимыми внутренними (субъективными) условиями, делают возможными их возникновения, но не определяют ни их состава, ни их специфического качества. Ведущие психические функции осознание, отношение, понимание и рефлексия в дошкольном возрасте развиваются во взаимосвязи друг с другом, образуя на каждой из фаз и стадий целостную систему с определенной структурой входящих в нее элементов. Формирования каждой из ведущих психических функций происходит в непосредственной взаимосвязи и на основе предыдущих психических функций, которые становятся базой для их возникновения [16]. Интерпретируя данный факт в рамках дошкольного возраста, можно сказать, что на основе способности к подстановке себя в реальную или условную позицию субъекта по взаимодействию (что является содержанием психических функций осознание и понимание) формируется способность к ее критической оценки (психологическое содержание психических функций отношение и рефлексия), а способности к подстановке себя в условную позицию и критического к ней отношению (что является содержанием психических функций понимание и рефлексия) формируются соответственно на базе подобной подстановки относительно реальной позиции другого и ее критической оценки (психологическое содержание психических функций осознание и отношение).