- •Часть 1
- •Содержание
- •Раздел 1.
- •Особенности взаимоотношений и коммуникации
- •Детей и родителей
- •З анятие 1. «Роль семьи в воспитании и развитии ребенка. Значение понятия «родительская компетентность».
- •1. Упражнение-эксперимент «Как мозг воспринимает то, что мы видим?».
- •II. Основная часть.
- •III. Заключительная часть
- •З анятие 2. «Влияние психологического климата в семье на ребенка»
- •2. Разминка «Карандашик».
- •II.Основная часть
- •4. Мини-лекция «Роль психологического климата в семье»
- •5. Упражнение «Зато он…»
- •III.Заключительная часть
- •Занятие 3 «Что и, как и мы говорим нашим детям»
- •II.Основная часть
- •4. Мини-лекция «Что и, как и мы говорим нашим детям».
- •III.Заключительная часть
- •Занятие 4 «Формирование положительной оценки у детей дошкольного возраста»
- •II.Основная часть
- •3. Упражнение на «принятие»
- •Занятие 5 «Воспитание детей: три простых психологических приёма для родителей»
- •II. Основная часть
- •1. Опишите, что вы видите, что нужно исправить:
- •2. Информируйте о последствиях тех или иных нежелательных действий:
- •5.Упражнение «Прощание разными способами»
- •Раздел 2. Особенности развития и социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья т ема 1.Типы темперамента и их психологическая характеристика
- •1.1. Теоретическая часть.
- •1.2. Практическая часть
- •Т ема 2: «Уверенное и неуверенное поведение»
- •2.1.Теоретическая часть
- •2.2. Практическая часть
- •Упражнение «Три имени»
- •Упражнение «Хвастовство»
- •Упражнение «Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы»
- •Памятка для родителей «12 ключей к уверенному поведению»
- •1. Не бойтесь занимать достаточно места
- •2. Не ерзайте
- •3. Следите за осанкой
- •4. Говорите медленно
- •5. Будьте собой
- •6. В общении делайте акцент на зрительном контакте
- •7. Не скрывайте свое несогласие или недовольство
- •12. Не бойтесь признаться, что вы что-то не знаете
- •Тема 3. «Типы поведения и личностные особенности»
- •3.1.Теоретическая часть
- •3.2.Практическая часть
- •Т ема 4. «Характер»
- •Педагогические рекомендации
- •Педагогические рекомендации
- •Психотехнические упражнения
- •Действие № 1. Осознание себя (Шаг 1)
- •Действие № 2. Принятия
- •Действие № 3. Осознание себя (Шаг 2)
- •Действие № 4. Воображение
- •Действие № 5. Моделирование образа
- •Т ема 5. «Самооценка личности»
- •5.1.Теоретическая часть
- •Высокая, средняя или низкая (заниженная) самооценка.
- •Низкая (заниженная) самооценка и ее причины
- •Завышенная самооценка и ее причины
- •Адекватная самооценка или неадекватная самооценка.
- •Стабильная или нестабильная (плавающая) самооценка
- •Общая, частная (личностная) или конкретно-ситуативная самооценка
- •5.2.Практическая часть
- •1. Зеркало
- •2. Дневник побед
- •3. Создать образ самого себя и держать его в голове
- •4. Самореклама
- •Памятка «Как сформировать адекватную самооценку у ребенка»
- •Памятка для родителей «Как повысить самооценку»
- •Советы родителям «Если у ребенка неадекватная самооценка»
- •Т ема 6. «Взаимоотношение детей с взрослыми. Позиция «ребенок-взрослый»
- •6.2.Практическая часть
- •Для того чтобы позитивно воспринимать все проблемы, попробуйте проработать следующие упражнения по формированию позитивного мышления:
- •Ролевые игры
- •I. Разработка игры.
- •II. Подготовка игроков
- •III. Проведение игры (непосредственная реализация игровых ролей)
- •IV. Завершение игры и выход из нее
- •V. Анализ игры
- •Ролевые игры на взаимодействие родителей и детей
- •Т ема 7. «Взаимоотношение со сверстниками»
- •7. 2.Практическая часть Памятка для родителей
- •Психологические задачи
- •Т ема 8. «Формирование я-позиции»
- •8.1. Теоретическая часть
- •8.2.Практическая часть
- •Т ема 9. «Профессиональное самоопределение»
- •3. Упражнение по профориентации "Основной мотив твоего выбора"
- •7. Игра «Закончи пословицу».
- •Приложение 1
- •Т ема 10. «Позиция «я и общество»
- •10.1.Теоретическая часть
- •Раздел 3. Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями
- •З анятие №1. Развитие восприятия детей дошкольного возраста
- •1.Теоретический аспект.
- •2. Практические упражнения и игры.
- •З анятие №2. Развитие внимания детей дошкольного возраста
- •1.Теоретический аспект.
- •2. Практические упражнения и игры.
- •З анятие №3. Развитие памяти детей дошкольного возраста
- •1.Теоретический аспект.
- •2. Практические упражнения и игры.
- •З анятие №4. Развитие мышления детей дошкольного возраста
- •1.Теоретический аспект.
- •2. Практические упражнения и игры.
- •З анятие №5. Развитие воображения детей дошкольного возраста
- •1.Теоретический аспект.
- •2. Практические упражнения и игры.
- •Раздел 4. Раннее развитие ребенка Справочный материал
- •Сенсорное развитиe ребенка от рождения до года
- •Особенности развития ребенка от года до двух лет
- •Сенсорное развитие ребенка от года до двух лет
- •Особенности развития ребенка от двух до трех лет
- •Сенсорное развитие ребенка от двух до трех лет
- •Практическиерекомендации Упражнения для развития сенсорных способностей ребенка от рождения до года
- •Упражнения для сенсорного развития ребенка от года до двух лет (цвет, форма, величина)
- •Упражнения для сенсорного развития детей от двух до трех лет
З анятие №1. Развитие восприятия детей дошкольного возраста
Цель: ознакомление родителей (тьюторов) с особенностями развития восприятия детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
1)Познакомить родителей с особенностями развития восприятия детей дошкольного возраста;
2)Изучить особенности развития восприятия детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями;
3)Сформировать у родителей-тьюторов представления о методах и формах работы по развитию восприятия детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями;
4)сформировать у родителей-тьюторов систему знаний и умений по обучению и развитию восприятия детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.
1.Теоретический аспект.
Восприятие – это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире. Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не подметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.
Ели в процессе восприятия ребенок не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьезных отставаниях может наблюдаться задержка психического развития.
Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, величина и др., - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: наложения, прикладывания, измерения и др. в процессе активного познания ребенок знакомится с разновидностями свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства. Он учится воспринимать их проявления, осваивает способы обнаружения, названия, учится различать их оттенки и особенности. За этот период у него формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, прямоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины; о времени.
Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организованна целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.