Аксиологический подход

Данный подход в музыкально-эстетическом воспитании тесно связан с культурологическим и выступает его ядром, т. к. позволяет осуществлять развитие эстетических эмоций на основе приобщения ребёнка к общечеловеческим и культурным ценностям.

В рамках аксиологического подхода музыкально-эстетическое воспитание дошкольников ориентировано на приобщения к ценностям, которые могут быть сформированы средствами музыкально-эстетической деятельности дошкольников.

Ценности музыкального искусства обобщают многовековой опыт человечества, который сконцентрирован на самом человеке и его взаимоотношениях с окружающим миром. Музыка как вид искусства через интонацию выражает огромное множество эмоционально-смыслового содержания. Овладение музыкальной культурой становится объективной предпосылкой развития качественно нового уровня духовности личности, становления ценностных ориентаций и основ эстетического мировосприятия.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы формирования культуры личности показывает, что процесс вхождения ребёнка в культуру начинается с «распредмечивания» уже созданных исторической культурой предметов в соответствующей деятельности и с использованием необходимых качеств человека как субъекта деятельности.

Усвоение универсалий культуры происходит прежде всего как усвоение ценностей, а последующее функционирование их в структуре сознания ребёнка осуществляется в виде ценностных отношений.

Ценность — это многогранное культурное явление, являющееся результатом человеческой деятельности и обладающее смыслом. Понятие «ценность» обозначает такие свойства объектов, явлений, теорий, идей, которые служат эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально обусловленными приоритетами развития культуры личности.

Эстетические ценности — это чувственные ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Они включают в себя собственно эстетическое, прекрасное, а также искусство, возвышенное, трагическое, комическое, изящное и др.

Ценностями музыкальной культуры являются шедевры музыкального искусства и народного творчества как эталоны красоты в музыке, запечатлённые в её интонациях.

Музыка в системе искусств занимает особое место благодаря её непосредственному комплексному влиянию. Известно, что музыка способна ранее всех других искусств воздействовать на психику ребёнка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, инициировать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном.

Музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на чувства и сознание детей, является источником развития музыкальности и творческой индивидуальности (Н. А. Ветлугина², О. П. Радынова³, Б. М. Теплов⁴, В. Н. Шацкая⁵ и др.).

Музыка и искусство в целом изначально ориентированы как на осмысление мира, так и на выявление его значимости для человека. В этой связи процесс музыкально-эстетического воспитания в русле культурологического подхода позволяет раздвигать границы познания, создаёт условия для приобщения дошкольников к общечеловеческим ценностям, способствует становлению музыкально-эстетической и общей культуры личности.

Освоение музыкальной культуры дошкольниками происходит в процессе постижения «интонационного словаря» (Б. В. Асафьев) музыки разных эпох и стилей. Попадая в сферу индивидуального сознания личности в виде переживаний, чувств, мыслей и оценок ценности музыкальной культуры распредмечиваются и становятся личностным достоянием. В этом случае ценность понимается как значимость для ребёнка явлений, объектов, предметов, знаков и символов культуры, отражённых в музыкальном искусстве. В процессе музыкально-эстетической деятельности дошкольников ценностные ориентации действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания, определяя направленность эмоционально-чувственных, творческих усилий, внимания и интеллекта ребёнка.

Присвоение ценностей музыкальной и эстетической культуры обогащает жизненный опыт детей эмоциональными переживаниями, знаниями о музыке, литературе, живописи и других видах искусства, представлениями о красоте, гармонии и соразмерности окружающего мира, продуктивным творчеством. Результатом присвоения ценностей становится положительное, эмоционально-ценностное отношение детей к содержанию музыкальных и художественных произведений, искусству в целом, природе и проявлениям благородства в поступках человека.

Ценности музыкальной культуры познаются ребёнком благодаря способности воспринимать, переживать и оценивать мир музыкальных и художественных образов и воссоздавать его в собственной музыкально-эстетической деятельности. Исследования О. П. Радыновой⁶ доказывают, что основы музыкальной культуры как части общей духовной культуры личности закладываются в дошкольном возрасте в процессе опыта познания шедевров мировой музыкальной классики, формирования эмоционально-оценочного отношения к произведениям в творческой музыкально-эстетической деятельности. В процессе целенаправленного овладения дошкольниками содержания музыкальной культуры происходит постепенное формирование и эстетического отношения к разнообразным явлениям окружающего ребёнка мира.

Роль взрослых (педагога, воспитателя, родителей) состоит в том, чтобы открыть ребёнку мир музыкальных ценностей, из которых они могут выбирать смыслы для решения своих жизненных проблем, что достигается путем активного включения в музыкально-игровое творчество, диалоги-беседы, интегрированные занятия и развлечения, побуждающие к переживаниям ценностей в условиях взаимодействия и поддержки педагога.

Методы и приёмыорганизации музыкально-эстетической деятельности по освоению ценностей искусства и формированию основ музыкально-эстетической культуры дошкольников следует разделить на группы.

Первая группа методов ориентирована на то, чтобы ребёнок осваивал интонационный словарь музыкального искусства и способы выражения разнообразных эстетических эмоций (веселье, радость, нежность, строгость, удивление, ласку, грусть, спокойствие, игривость, волнение, тревогу, таинственность, загадочность и т. п.).

Данная группа включает 2 метода:

1. побуждение к сопереживанию и стимулирование разнообразных нравственных и эстетических чувств, приёмы создания игровых ситуаций (эмоционально-игровая установка, ситуация творческого самовыражения, ситуация диалога и др.), яркой наглядности, увлекательности, образности словесных указаний, стимулирование занимательным содержанием, пояснения, беседы, приём сравнения и контрастного сопоставления материала и т. п.;

2. метод убеждения средствами искусства в процессе формирования эстетического восприятия, эстетических эмоций и чувств (приём художественного исполнения музыки, сказок, стихов и др.; приём эмоционально насыщенного анализа художественного образа произведений и продукта детского творчества; приём уподобления характеру музыкального, художественного и литературного образа).

Вторая группа методов ориентирована на овладение языком того или иного вида искусства, на восприятие изобразительно-выразительных средств (цвет, композиция, ритм, мелодия, темп, эпитеты, образные сравнения), на установление взаимосвязи между содержанием произведения и средствами выразительности. Данная группа предполагает использовать:

• беседу или рассказ о музыкальном, литературном, художественном произведении, включающие проблемные, поисковые задания, создание мнимой или воображаемой ситуации, приём сюжетности, приём соотнесения собственных переживаний и эмоций с чувственным содержанием музыкального, живописного, литературного произведения, приём метафоры, сравнения;

• моделирование средств выразительности произведений искусства посредством игр-уподоблений, имитационных и импровизационных игр;

• поисковые ситуации, побуждающие ребёнка к практическим действиям и поиску собственных средств выразительности при восприятии, исполнительстве и в продуктивном творчестве; этот метод предполагает использование приёмов развития музыкального, поэтического слуха, зрительной наблюдательности, специальных способностей (чувства ритма, композиции); приёмов формирования самостоятельных действий, умения сопоставлять, анализировать, сравнивать, осуществлять самоконтроль и самооценку; приёмы игровой интерпретации содержания музыкального произведения (игра — инсценировка, игра-настроение, игра-образ, игра-размышление, «музыкальное рисование» и др.).