Управляем процессом музыкального воспитания детей
Современный процесс музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Основные подходы
Груздова И.В. канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и методик преподавания Гуманитарно-педагогического института Тольяттинского государственного университета, г. Тольятти
Продолжение. Начало см.: Справочник музыкального руководителя. 2015. № 11.
Современное дошкольное образование строится с учётом научных методологических подходов к развитию и воспитанию детей, в том числе и музыкально-эстетическому воспитанию дошкольников.
Процесс музыкально-эстетического воспитания и формирования основ музыкально-эстетической культуры у детей дошкольного возраста опирается на 4 методологических подхода:
системно-деятельностный,
культурологический,
аксиологический,
средовой.
Системно-деятельностый подход
Деятельность — активный процесс овладения опытом, достижениями культуры общества. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых формируются психические качества и свойства личности. |
В дошкольном образовании данный подход ориентирует педагогов и родителей на ценностное отношение к детству и создание максимальных условий для активности детей во всём её разнообразии, при этом особое внимание уделяется ведущим видам деятельности дошкольников и прежде всего творческой игре.Системно-деятельностный подход даёт возможность детям быть активными участниками, а не выступать в роли пассивных слушателей, которым выдаётся готовая информация.
Воспитание ребёнка в деятельности — одна из закономерностей. Деятельность как форма взаимодействия и взаимоотношений индивида с окружающей действительностью пронизывает все сферы жизни и является определяющим фактором становления личности, так как разворачивается в пространстве материальной и духовной культуры.
Музыкально-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в процессе игр, общения с искусством, природой, в условиях коллективной и индивидуальной деятельности.
Условия, создаваемые педагогом, для становления дошкольника как субъекта музыкально-эстетической деятельности:
осуществление процесса музыкально-эстетического воспитания в условиях разнообразных видов игровой деятельности, направленной на творческое, интеллектуально-личностное и эмоционально-чувственное развитие;
позитивность и бережное отношение к началам проявления музыкально-игрового творчества;
оказание педагогической поддержки детскому музыкально-игровому творчеству и сопровождение творческих проявлений детей на всех этапах развития;
оценка поступков и продуктов деятельности детей на основе создания для ребёнка ситуации успеха;
актуализация проблемно-поисковых игровых ситуаций;
доминирование в музыкально-эстетическом воспитании игровых и проблемно-поисковых методов;
организация музыкально-эстетической деятельности полихудожественного содержания.
Формирование основ музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста — это процесс личностного развития ребёнка в условиях музыкально-эстетической деятельности, в ходе которой происходит зарождение и становление эмоционально-чувственного и ценностно-смыслового отношения к художественным образам музыкального искусства и окружающей ребёнка действительности, развитие способности к творческому самовыражению средствами искусства и игры.
В основе системно-деятельностного подхода лежат определённые принципы, характеризующие процессы музыкально-эстетического воспитания в системе целостного процесса обучения детей дошкольного возраста:
принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление о художественной картине мира как системе;
принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора музыкально-эстетической деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор;
принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребёнка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями психики, уровнем развития музыкально-творческих способностей и общей музыкальности;
принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребёнком музыки и других видов искусств, обеспечивающий субъектность в познании эстетических качеств искусства и окружающего мира, создание условий для включения каждого ребёнка в самостоятельную музыкально-эстетическую деятельность;
принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребёнка;
принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам;
принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных способностей на разных возрастных этапах, что, в свою очередь, будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.
Системно-деятельностный подход в музыкально-эстетическом воспитании детей органично связан с формированием у воспитанников ценностных качеств и воспитания эмоционально-ценностного отношения дошкольников к искусству, миру и самому себе в процессе разнообразных форм музыкально-эстетической деятельности.
Значимым аспектом деятельности детей при вхождении в мир музыкальной, художественной, эстетической культуры имеют игровые процессы, что логично вытекает из культурологических концепций развития личности, творящей себя через игру. Сложность и своеобразие эмоций, возникающих в игре, позволяет сравнивать их с художественными эмоциями, а саму игру рассматривать как феномен культуры.
Общее, что связывает игру с художественной деятельностью и искусством, — это образность, условность, метафоричность, эмоциональность. То общее, что роднит игру и искусство, позволяет адекватно для детского возраста осуществлять эстетическое воспитание и творческое развитие в игровой форме. В этом случае музыкальная игра в процессе воспитания приобретает не только новый уровень содержания, но и раскрывает свои полифункциональные возможности: развивает творчество и музыкальные способности ребёнка, обогащает опыт музыкально-эстетической деятельности, формирует представления о красоте и выразительности искусства, окружающего мира и человеческих отношений.
Музыкально-эстетическая деятельность — это эстетическая форма активного отношения к миру. Музыкально-эстетическая деятельность является каналом, по которому осуществляется интериоризация содержания музыкальной, художественной и эстетической культуры общества. Пропуская культуру через себя, музыкально-эстетическая деятельность наполняется её духом, а ценности культуры «перетекают» в ценностное содержание деятельности. |
Процесс формирования музыкально-эстетической культуры у дошкольников предполагает становление и развитие субъектности ребёнка, основанной на способности выбирать, оценивать, конструировать разнообразные виды организованной педагогом и организованной ребёнком, самостоятельной музыкально-эстетической деятельности, осуществляемой в следующих формах:
музыкально-игровая деятельность (игра-сказка, игра-балет, игра-опера, игра-драматизация, музыкально-режиссёрская игра в виде кукольного спектакля);
музыкально-творческая деятельность (игра-фантазия, сюжетно-образные игры на сочинение сюжета-истории на основе логики развития музыкальной речи; игры-путешествия, связанные с воображаемым перемещением, под впечатлением восприятия музыки в пространстве и времени, игры-впечатления, основанные на воссоздании ощущений, возникающих в результате восприятия музыки (например, ощущение теплоты, свежести, запахов, мысленное прикосновение к предметам, ощущение эмоционального состояния).
художественно-изобразительная деятельность (рисование во время звучания музыки, создание рисунка под впечатлением музыкального произведения, отображение содержания музыкального произведения в рисунке, поделке, передача настроения музыки в графических, цветовых, колористических изображениях, передача эстетических эмоций восприятия музыки в рисунке и др.);
художественно-речевая деятельность (чтение стихотворения во время восприятия музыки, подбор выразительных фраз или четверостиший, соответствующих музыкальному образу, сочинения четверостиший, ритмических фраз, в соответствии с характером музыки, сочинение сказок, рассказов о музыкальном произведении, мелодекламация в процессе восприятия музыки, речевые импровизации музыкального образа и т. п.);
театрально-игровая деятельность (драматизация сюжета программного музыкального произведения, сочиненной сказки или истории о музыке, драматургическая импровизация сказки, стихотворения, рассказа на основе восприятия музыкального произведения и др.);
музыкально-ритмическая деятельность (танцевально-двигательная импровизация на основе восприятия музыки, сочинения музыкального образа в пластике и движениях, игры с атрибутами, соответствующие характеру музыки и др.);
спортивно-игровая деятельность (соревновательные, подвижные игры сопровождающиеся звучанием музыки).
Музыкально-игровая деятельность обладает богатым потенциалом, который эффективно влияет на творческое развитие дошкольников. Учёные, исследовавшие музыкальную игру (Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, Г. С. Тарасов) отмечают следующие её характеристики:
носит импровизационный, творческий, активный характер и представляет собой поле для творчества ребёнка;
ей присущи эмоциональная наполненность, напряженность, эффект включенности, удовольствия от процесса, что создаёт эмоциональное поле игры;
внеобыденность, фантазийность, образность, мнимость ситуации, независимость от внешнего пространства создают поле условности;
наличие прямых или косвенных правил, логика сюжета и последовательность действия опредмечены содержанием музыкального произведения, и это предопределяет логическое поле игры;
бескорыстность, непредсказуемость результата, его целостность создают поле свободы музыкально-игровой деятельности.
Музыкально-эстетическая деятельность в форме игры-сказки (оперы, балета, карнавала, музыкально-драматической постановки) строится на интонационно-двигательном и художественно-речевом самовыражении, одновременно выступая средством деятельностного переживания и присвоения дошкольниками социально значимых ценностей искусства.
Педагог, осуществляя поддержку ребёнка в процессе организации музыкально-эстетической деятельности, побуждает к эмоциональному и осмысленному восприятию произведений искусства, стимулирует ситуации рефлексии и диалога во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками, направляет творческую активность с учётом способностей и индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Критерием эффективности музыкально-игровой деятельности эстетического содержания являются позитивные изменения в ценностно-смысловой сфере воспитанников: проявление интереса и любви к музыке, искусству, потребность в музыкально-творческом самовыражении, ориентация на эстетические ценности во взаимоотношениях со сверстниками, природой и окружающим миром.