27.Барьеры педагогического общения и способы их преодоления

Обязательными спутниками большинства ситуаций общения являются психологические барьеры, возникающими между учителем и учащимися вследствие ряда объективных проблем. Выделяют следующие барьеры в педагогической деятельности:

1) предъявляемое педагогом требование чуждо опыту ребенка, 2) в педагогической деятельности и общении, со стороны педагога, проявляется столкновение двух (или нескольких) противоречивых тенденций;

3) ученик переживает хронический неуспех в учении или в труде, 4) расхождение между возможностями ребенка и его притязаниями, Советский педагог В.А.Кан-Калик классифицировал барьеры, возникающие при общении педагога не с отдельным учеником, а с классом:

· «барьер» боязни класса, характерный для начинающих учителей: · «барьер» отсутствия контакта: учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать «автономно»;· «барьер» сужения функций общения: педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-личностные функции общения;

· «барьер» негативной установки на класс, · «барьер» прошлого негативного опыта общения;· «барьер» несовпадения установок – учитель приходит с замыслом интересного урока, а класс равнодушен, в результате учитель раздражен;· «барьер» боязни педагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться во времени);· «барьер» подражания: молодой учитель подражает манерам общения, Процесс преодоления психологических барьеров строго индивидуален, но в нем существуют общие моменты:

· попытайтесь зафиксировать, нет ли у вас перечисленных выше барьеров в общении с учащимися. · в процессе общения старайтесь уходить от стереотипов, явно мешающих успешному взаимодействию (манерность, дистанционность);

· попытайтесь ответить на такой вопрос: «Каким видят меня школьники?»; стремитесь, чтобы анализ был адекватен реальной ситуации;

· старайтесь не выяснять отношения с детьми, а тщательно анализировать, как они развиваются; устраняйте нежелательные элементы, ведущие к образованию барьеров.

Вообще, трудность преодоления психологических барьеров в общении определяется тем, что психологические барьеры в общении возникают незаметно и первое время могут не осознаваться учителем.

28.Параметры психолого-педагогического анализ урока

Психолого-педагогический анализ уроков может быть построен по различным схемам При определении цели посещения рекомендуется обращать внимание на степень реализации средствами обучения развивающих и (или) коррекционных задач, на связь обучения и развития. Известно, например, что существует определенная специфика обучения ребенка чтению слов с буквами, произнесение которых вызывает у него затруднения (свойственно детям с дислалией), или обучения написанию слов с определенными орфограммами в случае, если имеются фонетико-фонематические проблемы. Своя специфика имеется и в обучении подбору проверочных слов ребенка с общим недоразвитием речи, и при разъяснении смысла задач и обосновании выбора математического действия детям, например, с пространственными нарушениями.

Составляя план посещений, можно запланировать такие темы, как «Соответствие возможностей учащихся применяемым формам закрепления нового материала и проверки знаний», «Степень использования на уроке способов взаимодействия «Учитель — ученик» и «Ученик — ученик», «Речевая среда на уроке».

В наиболее часто встречающихся рекомендациях по анализу урока, как правило, приводятся следующие пункты: 1. Не оценивать учителя по одному уроку. 2. Не начинать анализ урока с собственной оценки, сначала должен быть самоанализ урока. 3. П подготовке к анализу следует изучить программу, в том числе пояснительную записку; учесть прошлые замечания и оценки, а также используемое оборудование; познакомиться с классным журналом, тетрадями учащихся и их картами развития.

Анализ урока должен включать:

• оценку реализации задач урока;

• оценку содержательности этапов урока;

• оценку соответствия применяемых методов подачи учебного материала, а также темпов урока особенностям развития обучающихся и их возможностям;

• оценку способов поэтапного контроля за ходом усвоения знаний;

• оценку психологического климата на уроке;

• рекомендации учителю.