III. Закрепляющий этап.

Логопед спрашивает детей, что ещё может мыть кукла. Дети отвечают, указывая на те или иные части тела, изученные ранее. С помощью логопеда составляются предложения: Тома моет ноги. Аня моет рот. Тома моет течи и пр. Предварительно происходит демонстрация обозначенных действий.

IV. Итоговый этап.

Игра «Найди свою картинку».

На доске вывешивается фланелеграф. На нём — сюжетные картинки. Дети по очереди подходят к фланелеграфу, выбирают понравившуюся картинку и составляют по ней предложение по вопросам кто? что делает? что? Например, Мишка моет уши, Зайка моет глазки и т. д. Логопед поощряет деятельность детей и вклеивает соответствующие картинки в индивидуальные тетради детей.

Средняя возрастная группа Дети со II уровнем речевого развития

Тема «Развитие понимания речи. Понимание слов-предметов и слов-действий»

Цель: учить детей понимать обобщающее значение слов,

обозначающих предметы и действия.

Ход занятия

I. Организационный этап.

Игра «Раз, два, три, предмет быстро ты найди!».

Логопед объясняет, что картинки — это только фотографии, рисунки, а сами предметы спрятались на волшебном дереве, их надо найти и положить на свой стол. Играет бодрая музыка (марш), дети подходят к дереву и снимают те предметы, которые нужны для уборки (щётка, веник, метла), для рисования (мел, фломастер, ручка), для игры (кукла, мишка, машинка) и т. д.

II. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Неразбериха».

Появляется Петрушка, который одет неряшливо. Он всё перепутал: кепка задом наперёд, ботинки не зашнурованы, рубашка расстёгнута. Ему в школе дали задание, а он перепутал ответы на вопросы и получил двойки. Как ему исправить плохую отметку? Он говорит: «Я буду подметать пол, мне нужна кисточка. Я буду рисовать, мне нужна щётка. Я буду играть, мне нужен нож. Я буду резать хлеб, мне нужен веник» и т. д. Дети должны исправить его ошибки и подсказать, что нужно, кроме веника, карандаша, ножа, чтобы подметать, рисовать, резать, играть.

Появляется Бабушка-загадушка. Она загадывает загадку:

Скачет и не плачет наш весёлый... (мячик).

Дети находят мячики в группе, показывают, как им играют. Аналогично демонстрируются и другие движения (рисует, режет, моет и т.д.).

III. Закрепляющий этап.

Игра «Бывает — не бывает».

Детям раздаются конверты, где карточки с изображением предметов и разных ситуаций: девочка-грязнуля (и лекарство), заболевший мальчик с перевязанным горлом (и санки), девочка, бежавшая под дождём, ребята (и мыло и полотенце), стоявшие на снежной горе (и зонт) и т. д. После объяснения правил игры дети обмениваются предметными картинками согласно логике событий, называя действие и соответствующие ему предметы: катается — санки, болеет — лекарство, моется — мыло и т. д. Выигравший ребёнок получает поощрение в виде цветной наклейки зонта, санок, мыла и т. д.

IV. Итоговый этап.

Логопед отмечает наиболее активных детей, даёт дифференцированную оценку работы каждого из них. Можно рекомендовать в тетради нарисовать большой мяч и частично его раскрасить красным карандашом, а на последующих занятиях в качестве поощрения продолжать раскрашивать по частям, пока весь мяч не станет красным.

Тема «Глаголы, обозначающие действия животных и птиц»

Цель: вырабатывать навык понимания и практического

употребления в речи названий действий птиц и животных.

Ход занятия

I. Организационный этап.

Детям загадываются загадки, они запоминают отгадки и соответствующие картинки выставляют на доске.

Траву жуёт, молоко детям даёт. (Корова)

Своих охраняет, на чужих лает. (Собака)

Щиплет, гогочет, пропустить не хочет. (Гусь)

Пятачок да спинка, на спинке — щетинка. (Свинья)

Видишь яркий гребешок, к нам спешит наш... (петушок).