III. Закрепляющий этап.

Игра «Кукольный театр».

За ширмой «прячутся» животные и птицы. Дети зовут их, воспроизводя звукоподражания. Те поочередно появляются из-за занавеса, отвечая на просьбы детей. Логопед проговаривает предложения, типа Котёнок мяукает: мяу. А дети добавляют: мяу-мяу, Корова мычит: му. Собачка лает: ав-ав-ав и т. д.

Игра «Кто самый внимательный?»

Детям предлагается вспомнить, кто был в кукольном театре. Эти персонажи выстраиваются на доске. Дети закрывают глаза, а в это время появляются незваные гости (белка, лиса, медведь). Надо их проводить по своим домам (в дупло, нору, берлогу), сопровождая движение звукоподражаниями, соответствующими тому или иному животному.

IV. Итоговый этап.

Дети в подарок получают маленькие значки с изображением животных и птиц.

Тема «Развитие активной подражательной речевой деятельности.

Категория числа существительных»

Цель: Учить понимать и дифференцированно называть предметы в единственном и во множественном числе

Ход занятия

I. Организационный этап.

Игра «За покупками».

Дети выбирают в «магазине» понравившиеся им игрушки, называя их в любом фонетическом оформлении. Затем, становясь в кружок, показывают их друг другу, произнося при этом: «Во (вот) ги (грибок), во оми (вот домик), але (самолёт), охот (пароход), лока (лодка), и т. д.

II. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Найди себе пару».

Дети ходят по группе, ищут такие же игрушки и расставляют парами на своих столах. Логопед просит внимательно послушать, как эти предметы называются, когда их много, и определить, у кого: гриб — грибы; самолёт — самолёты; шар — шары; кубик — кубики; карандаш — карандаши и т. д. Затем логопед предлагает поднять руку тем детям, у кого шар, кубик, стол; шары, кубики, столы и т. д. Далее дети выполняют двухступенчатую инструкцию типа: «Себе возьми шар, а мне дай шары; Лене дай кубик, а Наташе — кубики» и т. д. Логопед даёт образец правильного выполнения задания.

III. Закрепляющий этап.

Игра «Шаловливый ветер».

Дети стоят в центре группы, а в это время появляется «шаловливый ветер», разбрасывающий разрезанные картинки. Дети по одной части картинки угадывают и находят соответствующий предмет, называют его (после образца речи логопеда) в любом фонетическом оформлении: «Той (стол), той (сто лы), сяй (шар), сяи (шары)» и т. д. Логопед обращает внимание на чёткость проговаривания детьми окончаний слов.

Игра «Кто что хочет делать?».

Даётся образец выполнения задания с одним-двумя глаголами и словами в единственном и множественном числе: «Хочу мыть стол

(столы, мяч, мячи)», «Хочу взять шар (шары, гриб, грибы)». При этом допускается вариант, когда логопед проговаривает первую часть предложения «Хочу мыть...», а ребёнок заканчивает его одним словом в единственном или множественном числе.

IV. Итоговый этап.

Игра «Один — много».

Дети строятся парами, логопед показывает ту или иную часть тела, называя её в единственном числе, а дети — во множественном: рука — руки, нога — ноги, спина — спины и т. д.

Тема «Развитие активного звукоподражания. Слова-звукокомплексы, обозначающие крики животных и птиц»

Цель: совершенствовать навыки подражания крикам домашних/диких птиц и животных.

Ход занятия