15

Истоки психодиагностики

Первым источником психодиагностики стала экспериментальная психоло­гия, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психоди­агностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из эксперименталь­ной психологии. Первы­ми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832—1920). По его теории, естественнонаучные экспе­риментальные методы можно было применять только к элементар­ному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, зрение, цветоощущение и т.д. Еще одним источником психодиагностики является дифференциальная психология, давшая психодиагностике методы измерения.

Исторический аспект развития тестирования

История создания тестов связывают с тремя периодами:

ПЕРВЫЙ – донаучное «тестирование». Отбор кандидатов при посвящении в жрецы (более 4 тыс.лет до н.э.) включал в себя беседу, испытание водой, огнем, одиночеством, красивой женщиной.

В Китае 2200 назад отбор персонала для исполнения правительственных должностей: музыка, стрельба, верховая езда, счет, письмо, знание ритуалов. Позднее добавлены были знания гражданского права, военного дела, финансов, сельского хозяйства, географии.

ВТОРОЙ – XIX век, использование в науке статистических методов для изучения индивидуальных различий. Лаборатория Ф. Гальтона во время работы Международной выставки в Лондоне (регрессионный, корреляционный анализ).

Второй этап связан с научным оформлением экспериментальной психологии ( Лейпциг лаборатория В. Вундта. Проведение исследований – тестирования А. Бине (Фр.), Х. Мюнстерберг (Гер.) Э. Крепелин и др.

Отличие тестирования от до научных испытаний были сформулированы Д.М. Кеттеллом: одинаковость условий для всех испытуемых, ограничение 1 часом, отсутствием зрителей, желанием тестироваться, стандартной инструкцией, статистическим анализом.

Для проверки качества пригодности теста стали применять такие процедуры как: ретестирование, оценка надежности (как точности измерения) и валидности (как пригодности теста для конкретной цели исследования).

ТРЕТИЙ - XX век, 1-я Мировая война, создание групповых тестов для нужд армии тесты А. ОТИСА  - для умеющих читать и  - для неграмотных и иностранцев.

Создание и применение тестовых методов в России имеет свою историю. Еще в дореволюционной России тесты были известны и популярны. Педагоги стремились получить сведения об одаренности учеников, особенностях их личности и иметь прогноз психического развития.

Сторонники естественно - научного направления в развитии психологии А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо активно распространяли идеи тестирования. Дореволюционный период тестирования в России связан с именами известных психиатров и психологов Федором Рыбаковым и Григорием Россолимо.

В противоположность вундтовской психологии многие эксперимен­тальные исследования в русской психологии проводились под знаком материалистических идей. У истоков этого направления находи­лись два величайших корифея науки — И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов (1849—1936)

Взгляды Сеченова и Павлова оказали решающее воздействие на мировоззрение видного представителя естественнонаучного направ­ления в психологии В.М.Бехтерева. Вся рефлексология В.М. Бех­терева была реализацией рефлекторной теории Сеченова.

Первая в России экспериментальная психологическая лаборато­рия открылась в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета; были устроены лаборатории опытной психологии в Петербурге, Дерпте.

В 1895 г. по инициативе круп­нейшего русского психиатра С.С. Корсакова была создана психологиче­ская лаборатория при психиатрической клинике Московского универ­ситета. Заведовать ею стал ближайший помощник Корсакова А.А Токарский. Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи и психиатры, совмещавшие свои психологические исследования с вра­чебной практикой в клинике, а также студенты-медики Исключение составляла психологическая лаборатория в Новороссийском универси­тете (в Одессе) В отличие от других она была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н.Н. Ланге.

Центральной в экспериментальных исследованиях, проводивших­ся в психологических лабораториях, была проблема зависимости психики от мозга и от внешнего мира. Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служила целям ди­агностики психических и нервных заболеваний.

А.Ф. Лазурский, примерно в то же время создал новое направление в дифференциальной психологии — научную характерологию.

Мнение первого руководителя Психологического института Г. Челпанова основывалось на том, что тесты дают знания лишь об отдельных проявлениях личности, которые требуют не одномоментного, а длительного изучения, не обеспечиваемого тестированием.

Психодиагностические работы в России за малым исключе­нием начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20—30-е гг. в области педагогики, медицины, педологии.

Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тес­тирования представляет «Измерительная шкала ума» А.П. Болтунова (1928 Принципиальное отли­чие шкалы А.П. Болтунова от шкал Бине-Симона состоит в воз­можности проводить групповые испытания.

Важным вкладом в психодиагностическую науку являются работы Л.С. Выготского. До сих пор не утратило научной ценности учение о психологическом диагнозе, его особенностях и этапах.

Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М.Ю. Сыркина, специально изучавшего пробле­му сопряженности показателей тестов одаренности и признаков со­циального положения (факт, установленный еще в первых работах Бине.

В 20-е гг нынешнего века в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И Н Шпильрейна, С Г. Геллерштейна, Н.Д. Левитова, А А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народ­ного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения.

Психотехнические работы И. Шпильрейна были посвящены изучению профессий, научной организации труда, разработке методик отбора для Красной армии. (В 1935г. он был арестован по обвинению в антисоветской деятельности и в 1937г. расстрелян).

В области психологического тестирования работали М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.М. Шуберт и др. С.М. Василейский.

Во многих городах страны работали психотехнические лаборато­рии, готовились кадры психотехников, было создано Всесоюзное общество по психотехнике и прикладной психофизиологии, издавал­ся журнал «Советская психотехника» (1928—1934), проводились психотехнические конференции и съезды. В этот же период был открыт Институт Психоанализа.

Многие идеи и разработки того времени не только соответствовали мировому уровню, но и опережали его. Одновременно с этим шли научные дискуссии об инструментах измерения индивидуальных различий. За формальное использование некоторых теоретически не обосно­ванных тестов психотехника подвергалась критике. Среди противников тестов были известные психологи и педагоги такие, как К.Н. Корнилов, А.В. Залкинд, Н.К. Крупская.

Результатом этого стало свертывание работ по пси­хотехнике к середине 30-х гг. В 1934г. был закрыт журнал «Советская психотехника».

Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период повсеместно развернувшейся критики педологии, с которой у нее было много общего.

Тестирование было объявлено бессмысленным и вредным, и вскоре вышло постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Были ликвидированы звенья педологов в школах, изъяты педологические учебники и наложен запрет на применение тестов в школе. Таким образом по существу в стране были прекращены все психодиагностические исследования. И лишь в 60-х годах начинают появляться работы по психодиагностике. В противовес зарубежным исследованиям в России начал развиваться качественный подход, реализуемый в диагностике умственного развития.

В 1969 г. на Центральном совете Общества психологов СССР психодиагностика была признана наименее развитой областью психологических знаний. Этот момент может считаться официальным разрешением на применение тестов в психологических исследованиях.

Запрет на применение тестов возникал и других странах. После периода запрета потребность в применении тестов возникло во время 2-ой Мировой войны. Хорошо зарекомендовавшие в этот период методики стали применять на Западе после Мировой войны в больших корпорациях с целью профессионального отбора.

ТЕСТ: это объективное и стандартизованное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПД МЕТОДОВ

Все методики применяемые в ПД разделяют на 2 группы: ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ – с жесткой регламентацией процедуры обследования (инструкция, определенные способы предъявления стимульного материала), стандартизацией (наличие норм и критериев оценки результатов), с надежностью и валидностью; МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ – к ним относят такие приемы как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Малоформализованные методики трудоемки, требуют большего времени и высокого профессионализма психодиагноста.

ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ

• по форме – индивидуальные и групповые; устные и письменные бланковы, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные по содержанию – тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты личности

ОПРОСНИКИ: личностные опросники - разделяются по характеру ответов (предписанные – закрытые), (свободные – открытые; по форме - шкальные измерения по качеству трудный-легкий, хороший-плохой, по степени выраженности трех-семиточечная шкала. опросники анкеты – с окрытыми, полузакрытыми, закрытыми вопросами.

Тесты личности (особенности интеллекта)

ТСИ – Р. Амтхауэра 1953, Прогрессивные матрицы Дж. Равенна 1936,

Тесты ситуационные (принятие решений в ситуации)

Умозаключение – оценка логического мышления, Компасы – пространственное воображение

Тесты интеллекта – тесты способностей

Шкала измерения интеллекта Д. Векслера, Тест возрастающей трудности – модель Равена,

Тест культурно-свободного интеллекта Р. Кеттелла, Шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л.М. Термен 1916), Батарея тестов общих способностей (оценка интеллекта при ориентации на профессиональные критерии GATB – General Aptitude Test Battery 1956).

Тесты достижений

Арифметический счет (арифметические способности), Тест Шкалы приборов (ориентация в показаниях приборов), Тест координаты (профессиональные способности).

Критериально-ориентировачные тесты

Тесты изучения интеллектуальных способностей «Анализ рельефа местности», «Анализ эмоционального состояния по мимике лица», «Анализ газетных политических тестов». Личностные специальные, характерологические опросники

ММРI, Шмишек, ПДО, ТЮФ, Опросник самоотношения, личностный опросник Азенка EPQ, Опросник Кейрси.

Мотивационные

ПД – Орлова Ю.М. 1978, Шкала достижений с предпочтением риска А. Мехрабиан 1968, методика измерения мотивации аффиляции А. Мехрабиан, Методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокич.

Эмоционально-волевые

Шкала проявления тревожности Ж. Тейлор 1953, Шкала локус-контроля Дж.Роттер, Опросник уровня субъективного контроля УСК, Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергер 1966, Методика исследования отношения к себе (Q-сортировка 1990), Тест-опросник самоотношения – ОСО В.В. Столин, С.Р. Пантелеев1987, Шкала риска (тенденция к риску в условиях физической угрозы) Г. Шуберт

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ.

Это специфическая группа психодиагностических приемов ориентированных в большей части на работу в клинических исследования. В данном контиексте эти методы призваны выявлять те или иные аномалии личности, но еще в большей степени они прогнозируют индивидуальный стиль поведения, аффективного реагирования в значимых ил конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые черты личности.

Термин «проективные» был впервые использован в 1939 г. Л. Франком для объединения уже известных к тому времени чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов таких как: ассоциативных тест Юнга, Роршаха, ТАТ и др. Отсчет проективных методов принято вести с методики словестных ассоциаций Юнга (1905). Он показал как бессознательные переживания личности становятся доступны объктивной диагностике.

Продолжателями этой традиции были такие ученые как Вертгеймер, Лурия и др. Для выявления чувства вины,ассоциальных влечений ( Дж. Брунер, Р. Лазаурус, П. Постмен, Ч. Эриксен. Здесь также можно упомянуть тест незаконченных предложений, который по происхождению близок к ассоциативному тесту.

Существует несколько классификаций проективных методов. Одна из них предложенная Франком:

Методика структурирования (конститутивные). Испытуемому предлогается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл (на что это может быть похоже). Примером таких методик могут служить тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной апперцепции Д. Твитчел Аллен (1947).

Методика конструирования (Из различных деталей предметов фигурок людей предлагается составить осмысленное целое и объяснить его). Тест МАПС - Make a picture story test- составь картинку историю, «тест мира» и его модификации.

Методика интерпретации (Необходимо истолковать, интерпретировать какие либо события или ситуацию) TAT (Thematic apperception test), КАТ (Chaild apperception test), тест рисуночной фрустрации Розенцвейг, Тест руки идр.

Методика дополнения (аддитивные) (Необходимо завершить имеющееся начало предложения, рассказа, истории) Методика незаконченных предложений, тест инверсии эмоционального отражения.

Методики катарсиса (это импровизированное театральное представление во время которого субъект может аффективно отреагировать на ситуацию, при этом могут обнаруживаться скрытые проблемы, конфликты и другая личностно насыщенная продукция. В результате возможно достижение психотерапевтического эффекта) Примером этого вида методик можно назвать: различные виды психодраматических ролевых действий, методика Sand - play и др.

Методики изучения экспрессии (продукты деятельности) тест рисования фигуры человека, тиест дерева, тест рисования пальцем, тест геометрических фигур, автопортрет, тест рисунка семьи, миокинетическая методика Мира - и - Лорпеца, тест Вартегга, методика пиктограмм и др.

Рефрактивные методики (об особенностях личности здесь указывают результаты изменений. Которые обнаруживаются в общепринятых средствах коммуникации речь, почерк).

Импрессивные методы (изучение результатов выбора из предлагаемого ряда стимулов) Люшер, ЦТО, Сонди (48 карточек-портретов психически больных людей депрессия, мания, шизофрения истерия и тд.). Макс Люшер (Швейцария, живет в Лозанне). Леопольд Сонди (Будапешт, переехал в Цюрих – Швейцария)

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ.

Диагностика природных особенностей человека, обусловленных основными свойствами его нервной системы (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.) Определяют индивидуальные различия в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и др.). Диагностика свойств исключает оценочный критерий лучше-хуже». Люди с разными свойствами в различных обстоятельствах имеют те или иные преимущества.

МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ

Метод наблюдения. Принципы: максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений, непрерывность, избирательность. В качестве измерительного инструмента выступает сам наблюдатель

Опрос. Сбор данных на основе вербальной коммуникации. По форме и характеру проводятся устно или письменно, индивидуально или в группе, один раз или многократно. Вопросы формулируются в прямом или косвенном смысле, имеют открытый или закрытый характер.

Интервью. Подразделяется на диагностическое (на ранних этапах психотерапии) и клиническое (терапевтическая беседа с целью осознания клиентом внутренних затруднений, конфликтов, скрытых мотивов).

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)

Количественно-качественный анализ документальных источников: писем, автобиаграфий, фотографий и т.д. Выделяют специальные единицы информации и подсчитывают частоту их употреблений.

КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕСТЫ

К достоинствам современных компьютеризированных методик психодиагностики, сравнительно с традиционными, следует отнести:

* неизменность реализуемой программы обеспечивает постоянство условий

тестирования, что труднодостижимо при немашинном: предъявлен ни зада­ний;

* обеспечивается точность и однозначность регистрации множества возмож­ных реакций испытуемого.

* имеется возможность восстановить и проследить последовательность дей­ствий испытуемого;

* сравнительно легко образуются единые банки психодиагностических дан­ных, а тем самым устанавливаются эмпирически обоснованные тестовые нормы для разных групп обследуемых;

* создаются возможности для автоматизированного конструирования тестов;

* психолог освобождается от рутинной, трудоемкой работы, как при прове­дении обследования, так и при конструировании (адаптации) гестов;

* обеспечивается возможность расширения практики группового тестирова­ния и тиражирования методики

* расширяются возможности применения мощного математике -статистиче­ского аппарата анализа данных, упрощается разработка новых процедур ана­лизу

* облегчается сохранение конфиденциальности результатов тестирования;

* упрощается хранение диагностических данных (на магнитных носителях)» снижается себестоимость обследования;

* создаются благоприятные условия для применения экс пресс-методик, т, е. тех, проведение которых позволяет быстро получить результаты, что в не­которых случаях (напри мер, в профессиональной психодиагностике) может иметь решающее значение;

* компьютерная процедура предъявления тестовых заданий минимизирует негативные воздействия, нередко возникающие в ситуации межличностного

взаимодействия между экспериментатором и испытуемым (снижение действия защитных механизмов у испытуемого, облегчение диагностики инди­видуально присущих субъекту особенностей деятельности н мотивации);

* появляется возможность актуализации «игровой» мотивации у испытуе­мых (оформление теста в виде игры), что делает процесс тестирования бо­лее привлекательным и повышает достоверность результатов;

* намечаются пути решения давней проблемы, возникающей как результат несовместимости концептуальных схем интерпретации различных методик.

(например, создание словаря-тезауруса терминов-названий психических свойств, используемых в научной, литературной и бытовой лексике);

* становится возможным проведение анализа поведения испытуемого непо­средственно и ходе обследования, учета многих параметров ситуации, организации диалога в реальном режиме времени (адаптивное тестирование);

испытуемый при необходимости обеспечивается быстрой интерпретиру­ющей обратной связью по результатам тестирования;

* средства компьютерной графики позволяет предъявлять испытуемому ди­намические объекты (динамическая стимульная среда), становится воз­можным использование полимодальных стимулов;

* появляются условия как для индивидуализации психодиагностического исследования, так и проведения быстрых массовых обследований;

* обеспечивается тесная связь с решением практических задач.

Наряду с преимуществами, которые дает использование компьютера, появляются трудности и ограничения, с которыми приходилось и ранее сталкиваться в групповом тестировании. Примерно у 30% обследованных обнаружился «феномен компьютерной тревожности» сходный с фобией. Некоторые тесты в принципе не могут быть переведены в компьютерный ре­жим, для других это ведет к существенному изменению их диагностических ка­честв, прежде всего валидности и надежности. Автоматизированная версия уже известной психодиагностической методики нуждается в специальной проверке — ревалидизации. Изучение влияния компьютеризации исследования на валидность психодиагностических методик показало, что происходит изменение их содержательной валидности. Результаты компьютерной версии выявляют более низкие показатели, чем в обычных исследованиях.