Заключение

Для тренера характерны своеобразные личностные особенности. Они обычно обладают достаточно высоким интеллектом, экстравертированны, эмоционально устойчивы, проявляют достаточную твердость характера Естественно, что встречаются и многочисленные исключения.

Для эффективной работы со спортсменами тренеру следует учитывать наличие или отсутствие определенных личностных черт у своих воспитанников. Высокотревожный спортсмен обычно требует большего внимания и эмоциональной поддержки, более длительно осваивает особенно трудные упражнения. Ему необходима специальная подготовка к ответственным соревнованиям.

На независимого спортсмена лучше действуют внушение и убеждение, чем простые указания, что делать. Такой спортсмен неблагоприятно реагирует на тренера, отдающего распоряжения или приказы. Ему целесообразно объяснять и аргументировать необходимость тех или иных действий. Такому спортсмену следует создавать условия для проявления своей независимости, помогать сохранить высокий уровень самооценки. Слишком резкие переходы и изменение стиля взаимоотношения с такими спортсменами могут иметь нежелательные последствия.

Слишком агрессивному спортсмену может также понадобиться специальная помощь, особенно для регуляции его эмоциональных проявлений и использования их в нужном направлении. Показатели высокого уровня и склонности к абстрактному мышлению у спортсменов также имеют важное значение для тренера. Со спортсменом, склонным к размышлениям и самоанализу, тренеру следует иначе строить свою работу, нежели с теми, кто предпочитают действовать, особенно не задумываясь над происходящим.

Одной из причин недоразумений и межличностных проблем у тренера и спортсмена может быть несоответствие или несовместимость их установок или поведения именно по параметру общительность — замкнутость, особенно если тренер нетерпим к тому, что, с его точки зрения, является странным, необычным у спортсмена.

Список использованных источников

1. Андреев В. И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. Казань, 1992.- 38-46с.

2. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению //Психические состояния. Л., 1981. 91-96 с.

3. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: К постановке проблемы Экспериментальная прикладная психология. Л., 1971.

4. Имидж лидера/Под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. — М.: Знание, 1994.

5. Психология развития личности /Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987.

6. Бальцевич В.А., Местовский Н.А., Королёва З.Л. Социально – трудовая адаптация молодых специалистов // - Адукацыя и выхаванне.- 1995. – С.20-24.

7. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособ. для ин- тов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 159 с.

8. Деркач А.А., Иваев А.А. Педагогическое мастерство тренера.- М.: ФиС, 1981.- 375 с.

9. Петунин О.Ф. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры.- М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

10 В.В.Кузина, Н.Д. Никандрова. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Физкультура и спорт, 2000.-496 с., ил.

11. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Л.П. Матвеева,

А.Д. Новикова.—М.: Физкультура и спорт, 1976. 1-й том.

12. Физическое воспитание: Учебник./Под ред. В. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова и др.—М.: Высшая школа, 1983.

13. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию: Пособие для учителей./ Сост. В. П. Богословский.— М.: Просвещение, 1984.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. Политиздат. М., 1975.

15. Введение в теорию физической культуры./Под ред. Л. П. Матвеева.— М.: Физкультура и спорт, 1983.

Размещено на Allbest.ru

52