Примерный план диагностического обследования*

Класс	Интеллектуальное развитие	Личностное развитие характерологические особенности	Адаптационный потенциал	Межличностноеобщение общение	Мотивационная сфера, профессиональная направленность
5 класс	1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера) 2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера)	1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, детский вариант)	1. Диагностика уровня тревожности (тост школьной тревожности Филипса)	1. Определение социометрического статуса в классе (опросник "Социометрия»)	1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации).
6-7 класс	1. Исследование особенностей умственного развития (школьный тест умственного развития - ШТУР) 2. Методика "Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой	1. Определение индивидуально-типологических особенностей (опросник Айзенка) 2. Тип акцентуации характера (опросник "Чертова дюжина")	1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса) 2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки) 3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска» (форма 1) 4. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина)	1. Определение социометрического статуса в классе (опросник "Социометрия»)	1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации). 2. Определение сферы познавательных интересов (опросник ДДО)
8-9 класс	1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера. ШТУР) 2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР)  3.Методика "Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой  4. Уровень развития творческого мышления (краткий тест творческого мышления КТТК)	1. Определение индивидуально-типологических особенностей (опросник Айзенка) 2. Тяг акцентуации характера (опросник "Чертова дюжина")	1. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска» (форма 1) 2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)  3. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина)	1. Определение социометрического статуса в классе (опросник "Социометрия») 2. Изучение коммуника- тивных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся)	1. Изучение мотивации к учению (методика изучена мотивации учебной деятельности по Г. Н. Казанцевой) 2. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДДО, "Карта интересов")
10-11  класс	1. Методика "интеллектуальная лабильность» 2. Тест интеллекта Амтхауэра 3. Уровень развития мышления (тест "Логически-понятийное мышление», "Образование сложных аналогий», "Логичность умозаключений»).	1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, юношеский вариант)  2. Исследование структуры темперамента (тест "Формула темперамента", А. Белов)  3. Тип акцентуации характера (опросник "Чертова дюжина")	1. Выявление уровня адаптационного потенциала (многоуровневый опросник "Адаптивность"  2. Выявление уровня тревожное (тест Спилберга-Ханина)  3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной  диагностики и выявления детей "группы риска" (форма 2) или методика "ДАП-П	1. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся).	1. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДДО, "Карта интересов")

П р и м с ч а н и с. * В таблице использованы материалы С. Н. Костроминой, модифицированные автором.

Коррекционная работа психологической службы подразумевает целый психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов. Психокоррекционный комплекс  включает в себя 4 основных блока:

• Диагностический, цель которого — диагностика особенности развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

• Установочный, цель которого — побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

• Коррекционный, цель которого — гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

• Блок оценки эффективности коррекционного воздействия.

Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Общий план составления коррекционной программы.

Обобщая вышесказанное, приведем общий план составления коррекционной программы:

• определите круг задач, вытекающих из поставленной цели;

• определите форму работы (индивидуальная, групповая);

• отберите методики и техники работы коррекции;

• определите общее время, необходимое для коррекционных мероприятий;

• определите частоту необходимых встреч;

• определите длительность каждого занятия, учитывая возрастные особенности клиента;

• разработайте коррекционную программу и определите содержание занятий;

• спланируйте формы участия других лиц в работе (это могут быть родители, педагоги, при работе с семьей — другие ее члены и т.д.);

• подготовьте необходимые материалы и оборудование.

При завершении коррекционных мероприятий составляется психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Особо следует остановиться на выборе методов и техник коррекционного воздействия. В зарубежной практике представлено значительное количество направлений коррекционного воздействия: психодинамическое, экзистенциальное, когнитивное и т. д., существует огромный перечень методов практической коррекции, разработанный не только зарубежными, но и отечественными учеными. Психологу, особенно начинающему, бывает трудно сориентироваться в таком обширном арсенале коррекционной работы, поэтому при выборе того или иного метода или техники бывает полезно задать себе несколько вопросов, которые условно можно разделить на две группы:  первые касаются соответствия /несоответствия поставленной коррекционной цели, вторые  - профессионального уровня психолога (см. табл. 6).

Если на  какой-то из вопросов вы не можете ответить положительно, то стоит подобрать более подходящие методы коррекционного воздействия. Конечно, если вы только начинаете свою деятельность, то любой выбранный вами метод может быть использован впервые. Это не означает, что нужно отказаться от работы, ведь невозможно научиться плавать на берегу. Сейчас существует огромное количество обучающих тренингов, семинаров, которые можно пройти и бесплатно, используя возможности, которые предоставляет вам ваше учебное заведение или школа, в которой вы работаете.

Там вы не только сможете изучить теоретическую основу того или иного метода, но научиться применять его на практике.

Таблица 6 Выбор методов и техник коррекционного воздействия

Соответствие / несоответствие цели коррекции	Ваш профессиональный уровень
1. Соответствует ли выбранный метод, техника проблеме клиента? (Необходимо подробно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к использованию того или иною метода, техники работы)	1. Насколько я знаком с данным методом, техникой? (Если знания носят явно поверхностный характер, то необходимо более детально изучить теоретическую основу выбранного метода)
2. Отвечает ли выбранный метод, техника возрастным особенностям клиента? (Несмотря на то, что метод может не иметь возрастных ограничений, необходимо продумать, как адаптировать его именно к выбранной возрастной группе. Например, метод сказкотерапии достаточно универсален и дает положительные результаты с людьми разного возраста, но будет неразумно использовать в работе со старшеклассниками те же техники этого направления, что и с подростками более младшего возраста)	2. Отвечает ли выбранный мною метод, техника моим личностным особенностям, приоритетам? Смогу ли я работать по выбранному методу или технике? (Ведь не случайно психологи-практики в большинстве своем являются сторонниками какого-то определенного направления коррекционной работы, например, методов когнитивной психологии, гештальттерапии и т. п., хотя это не означает, что они не используют в своей работе техники других направлений)
3. Возможно ли использование метода, техники исходя из реальных условий (графика работы, материальных условий и т. п.) вашей работы?	3. Использовал ли я ранее этот метод, что вызвало затруднения? Какие выводы были сделаны?

Таким образом, система диагностическо-профилактических, а в случае необходимости и коррекционных мероприятий со стороны психологической службы, и деятельность педагогов, направленная на более углубленное познание учителем ученика, своевременное отслеживание их проблем, позволяют организовать эффективное психологическое сопровождение школьников в средних и старших классах школы, предупредить появление и разрастание тех или иных нарушений в учебной деятельности и поведении детей, создать условия для развития психологически здоровой личности в процессе обучения (Психология подростка, 2003).