Психокоррекционная работа с учащимися

(Начало: Психологическая работа в школе)

В случае необходимости школьная психологическая служба осуществляет психокоррекционную работу с учащимися. Коррекция может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования. Существуют различные виды коррекции. Перечислим лишь некоторые из них.

По содержанию различают коррекцию:

• познавательной сферы;

• личности;

• аффективно-волевой сферы;

• поведенческих аспектов;

• межличностных отношений (детско-родительских отношений, коллективных).

По форме работы с клиентом различают коррекцию:

• индивидуальную;

• групповую.

По масштабу решаемых задач  различают коррекцию:

• общую;

• частную;

• специальную.

Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.

Под частной коррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровне общения, способах мышления и саморегуляции.

Каждый прием, как правило, используется для коррекционного воздействия в нескольких направлениях. Частная коррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которым он насыщает программу групповой или индивидуальной работы.

Специальная  психокоррекция — это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, корректировании отдельных се свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющем поведении и затрудненной адаптации.

Специальная коррекция призвана исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности (Осипова, 2002).

Основные принципы составления коррекционных программ

При составлении коррекционных программ необходимо ориентироваться на основные принципы, которые могут быть следующими:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и неравномерность развития различных сторон личности ребенка. При определении целей и задач коррекционной программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями психологического развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза этого развития. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии и на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

Принцип единства коррекции и диагностики.Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.

Принцип приоритетности коррекции казуального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: симптоматическую и казуальную (причинную). Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешнего проявления трудностей развития и является менее эффективной, так как снимает лишь острые симптомы отклонений. Казуальная коррекция направлена на выяснение и устранение глубинных причин, лежащих в основе нарушения развития.

Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования данного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А. Н. Леонтьева,  Д. Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития каждого конкретного клиента в зависимости от его индивидуальности.

Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента. Необходимо помнить, что объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которой он является. Таким образом, школьному психологу в своей работе с ребенком нужно ориентироваться и на взаимодействие с педагогами и родителями.

Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать активизирующие их методы. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. Как мы уже отмечали, развитие человека идет неравномерно, поэтому в детском возрасте часто отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит к формированию необходимых умений и действий. Сначала они выполняются с психологом, а затем — самостоятельно.

Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к моному объему материала только после относительной форсированности  того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить через ряд этапов: от максимально простого  - к максимально сложному.

Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Занятие всегда должно заканчиваться на позитивной ноте (Осипова, 2002).