Г. Усолье-Сибирское

Директор МОУ «СОШ №2»

_____________ / Р.Н. Грибова/

Анализ работы педагога-психолога за 2010-2011 учебный год моу «сош №2», Чернышовой а.В.

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.

На 2010-2011 учебный год была поставлена цель:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся для создания положительного эмоционального поля взаимодействия со всеми участниками процесса обучения в соответствии с программой развития школы.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Обеспечить благоприятную адаптацию учащимся 1-х классов.

2. Выявление проблем адаптации и их коррекция через психотренинги.

3. Содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию обучающихся.

4. Содействие в обеспечении здоровьесберегающего образовательного пространства.

5. Оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, их родителям, педагогическому коллективу, администрации школы в профилактике и преодолении отклонений в развитии и воспитании обучающих

6. Социализация учащихся.

7. Оказание психокоррекционной помощи.

8. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся, педагогов, родителей.

9. Создание психологического банка данных учащихся.

10. Обеспечение предпрофильной подготовки учащихся.

11. Изучение индивидуальных особенностей учащихся

Деятельность педагога-психолога в рамках сопровождения осуществлялась по следующим направлениям:

• Психопрофилактическая работа

• Диагностическая работа.

• Коррекционная и развивающая работа.

• Консультационная работа.

• Организационно-методическая работа

В период адаптации была проделана следующая работа:

Основным видом деятельности была диагностическая работа, которая проводилась с целью определения индивидуальных особенностей и склонностей детей, их потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, с целью выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Консультационная и психопрофилактическая работа осуществлялась в соответствии планом работы школы и по запросу со стороны педагогов, администрации школы, социального педагога, учащихся и их родителей.

Чтобы помочь первокласснику почувствовать себя комфортно в школе и реализовать свои возможности, была проведена диагностическая работа для выявления психофизиологической зрелости, мотивационной готовности и самооценки учащихся.

На начало учебного года 22,05% учащихся с высоким уровнем готовности обучения в школе(24,13% в прошлом году), 50% показали средний уровень готовности (41,37% в прошлом году), 27,94% низкий уровень готовности к обучению в школе (34,48% в прошлом году). Можно увидеть, что количество детей с высоким уровнем готовности к обучению в школе снизилось на 2,08%, детей со средним уровнем увеличилось на 8,23%, детей с низкой готовностью к школе снизилось на 16,54%.

Первоклассников с высокой учебной мотивацией составило 52,9% (51,7% в прошлом году), средний уровень мотивации у 29,4% ( в прошлом году 31,03%), низкий уровень мотивации у 17,6% учеников ( в прошлом году 17,24%). Из полученных данных видно, что результаты этого учебного года и прошлого, практически одинаковы. Высокий уровень мотивации повысился на 1,2%, средний уровень понизился на 1,6%, низкий уровень повысился на 0,36%. Причинами низкой мотивации оказалась эмоциональная неустойчивость учащихся (Пешкичев Данил 1в, Игнатенко Михаил 1в) и школьная незрелость (Сучкова Олеся 1а, Бронникова Яна 1в).

Самооценка учащихся первых классов, как и в прошлом учебном году практически осталась на одном уровне: детей с завышенной самооценкой 64,7% ( в прошлом году 63,7%), адекватная самооценка у 30,8% учащихся (в прошлом году 29,3%), и заниженная самооценка у 4,4% детей ( в прошлом году 6,8%). Из полученных данных мы видим, что детей с завышенной самооценкой увеличилось на 1%, детей с адекватной самооценкой увеличилось на 1,5% и учеников с заниженной самооценкой уменьшилось на 2,4%. Причиной низкой самооценки учащихся оказалась высокая тревожность детей и неуверенность в своих силах.

Самочувствие первоклассников у большинства хорошее, так учеников с хорошим самочувствием 79,4% ( в прошлом году 81,03%), удовлетворительное самочувствие у 20,5% учеников (в прошлом году 18,9%), учащихся с плохим самочувствием нет ни одного, как и в прошлом году. Из полученных результатов можно увидеть, что учеников с хорошим самочувствием снизилось на 1,63%, учащихся с удовлетворительным самочувствием увеличилось на 1,6%.

Таким образом, в этом учебном году легко адаптировались 47,05% первоклассников ( в прошлом году 67,2%), средний уровень адаптации у 42,6% учащихся ( в прошлом году 25,8%) и тяжело адаптировались 10,2% детей ( в прошлом году 8,6%). Из полученного результата можно увидеть, что детей с лёгкой адаптацией уменьшилось на 30,15%, а детей со средним уровнем адаптации увеличилось на 16,8%, и учеников которые тяжело прошли, адаптационный период увеличилось на 1,6%. Причинами тяжелой адаптации оказались негативное отношение к школе родителей (1в Кулешова Н.), неготовность к школе, низкая учебная мотивация.

С детьми, получившими неравномерные результаты, провела дополнительную диагностику и индивидуальные коррекционные занятия. Это такие дети как: Бронникова Яна 1в, Богданевич Кирилл 1в, Белова Юлия 1б, Игнатенко Кирилл 1в, Игнатенко Владислав 1в. В заключении по результатам психологического обследования отмечала все положительные качества ребенка, и затем слабые стороны с рекомендациями для дальнейшей работы. С учетом знаний о ребенке педагог настраивал учебно-воспитательный процесс. С помощью игровых методов педагог обеспечивал эмоционально-положительное отношение детей друг к другу и в ситуации успеха и неуспеха.

В развивающей психологической работе использовала программу групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса (А.В. Микляева, П.В.Румянцева «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция)». На занятиях развивалось коммуникативные навыки учащихся, представления о бесконфликтном общении, закрепление позитивного отношения к школе.

Проводила консультации с педагогами, на которых были даны рекомендации по развитию мотивации, произвольности; рекомендации при работе с тревожными детьми, с гиперактивными детьми, с аутичными детьми. Выступила на родительских собраниях в 1-х классах, где говорила о психологических особенностях младшего школьного возраста, по запросу классного руководителя 1 «А» класса рассказала родителям об особенностях одаренных детей, провела диагностику родителей, из результатов которой они могли увидеть степень одаренности своего ребенка. Проводила индивидуальные консультации родителей.

Во время адаптационного периода посетила по три урока в каждом первом классе с целью психологического наблюдения.

Адаптационный период в пятых классах длился в течение первой четверти. По результатам адаптационного периода получились следующие данные:

Во всех двух классах есть пренебрегаемые дети, так в 5 «А» классе- 7 человек, в 5 «Б» классе- 2 человека. Всего в 5-х классах –17,6%, что на 5,2% меньше чем в прошлом году. Следует отметить, что на протяжении 3-х лет кол-во пренебрегаемых детей снижается. Сложившаяся структура взаимоотношений со сверстниками не мешает учащимся личностной самореализации и установлению дружеских взаимоотношений.

Адекватную самооценку показывают 70,5% пятиклассников (в прошлом году 60% , что на 10,5% меньше). Заниженная самооценка обнаруживается у 4-х учащихся, что составило 7,8% ( в прошлом году 0,3%). Причиной заниженной самооценки стали высокая тревожность, неуверенность в своих силах.

Высокий уровень мотивации показали 19 учащихся, что составляет 37,2%, по сравнению с прошлым годом, это на11,3% меньше. Низкий уровень мотивации проявляют 5 учащихся, что составляет 9,8% (в прошлом году 5,7%, что на 3,9% больше). Низкий уровень мотивации связан с эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем интеллекта.

Высокий уровень тревожности проявляется в области самовыражения, ситуации проверки знаний, переживании социального стресса. Педагогам были даны рекомендации по снижению тревожности у учащихся, на собраниях с родителями так же были даны рекомендации.

При определении уровня адаптации выяснилось, что больше всего нравится детям в школе учиться (58,8%), в прошлом году больше всего нравились в школе перемены (54,2%),не нравится больше всего получать «2» (74,2%), самое главное в школе – учиться ( 85 ,7%), лучше учиться в пятом классе 76,4% учащимся ( в прошлом году 90%).

Определила отношение пятиклассников к школе в период адаптации. Выяснилось, что самые любимые уроки пятиклассников физкультура и труд (78,2%) . Самых «не любимых» уроков большого процента выявлено не было (математика, англ. яз. По 13,7%)

Легко адаптировались 60,7% учащихся, это на 9,3% меньше чем в прошлом году (70%), средняя адаптация у 39,2% пятиклассников, что на 9% больше чем в прошлом году, тяжелой адаптации ни у одного учащегося, как и в прошлом году. Из года в год наблюдается повышенная тревожность в отношениях с учителями, в ситуации проверки знаний, переживании социального стресса.

Адаптационные занятия были направлены на обучение межличностному взаимодействию.

Провелись цикл профилактических часов «Мы пятиклассники» ( А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция»). Цель программы: содействие школьной адаптации учащихся. В занятиях принимали участие все 2 пятых класса , проводила занятия на часах общения, также в дополнительное время. Занятия были направлены на формирование сплоченности, повышение личности каждого учащегося, на создание условий для формирования и поддержания учебной мотивации. На последнем занятии провели обсуждение чему и зачем мы научились. Следует отметить, что в начале адаптационного периода выявлен один ученик – «изгой» ( ни один ребенок не выбрал). После проведенных занятий, при повторном социометрическом измерении, ни оказалось ни одного «изгоя». Участвовала в родительских собраниях на всей параллели. Основной задачей было информировать родителей о возрастных особенностях детей, характеристиках их социально-педагогической ситуации, обратить внимание родителей на поведение собственного ребенка, формулирование конкретных рекомендаций.

В адаптационный период посетила 4 урока в 5 «А» классе, 3 урока в 5 «Б» классе. На уроках наблюдала за взаимоотношения детей с учителем. Так же на переменах проводила наблюдения за межличностными взаимоотношениями.

В период адаптации выявила детей с повышенной тревожностью. Используя программу групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся пятого класса (А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция»), провожу коррекционные занятия. Программа рассчитана на 12 занятий. Целью занятий является создание условий для снижения школьной тревожности у учащихся до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. В группе состоит 5 учеников (Краснюк Эрнест 5а, Пивницкая Анжела 5а, Рютина Кристина 5б, Тарасова Виктория 5б, Фомина Дарья 5б). Для достижения цели поэтапно решаются следующие задачи:

• Обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций;

• Способствование повышению самооценки у участников группы;

• Способствование общей коммуникативной культуры учащихся.

Учащиеся пятых классов адаптированы к обучению в средней школе. В классах установлены дружеские отношения. Учащиеся способны к дальнейшему развитию.

Адаптационный период в 10-ом классе также длился в течение первой четверти. На начальном этапе проведены ряд диагностических методик, по результатам которых определяла мотивацию к учению в 10-ом классе, самоопределение учащихся, самочувствие, социометрическое измерение, уровень адаптации и дезадаптации учащихся.

Высокий уровень мотивации к учению у 17 учащихся (70,8%), средний уровень мотивации у 6 человек (25%), низкий уровень мотивации у 1 ребенка (4,1%). Причиной низкой мотивации оказалось то, что ученик пришел учиться в 10 класс по настоянию родителей.

Социометрическое измерение показало, что в классе 3 ученика являются «Звездами» (12,5%), предпочитаемых детей 14 человек (58,3%), принимаемых детей 7 (29,1%), пренибригаемых детей в классе нет.

По результатам самоопределения учащихся было видно, что определились с выбором профессии 18 человек, что составляет 75%, не определились 25% детей, причина в том, что ребята еще не задумывались выборе профессии.

Хорошее самочувствие у 14 человек (58,3%), удовлетворительное у 10 учащихся (41,6%), детей с плохим самочувствием нет.

Легко адаптировались 19 учащихся (79,1%), средний уровень адаптации у 5 человек (20,8%), дезадаптированных детей не выявлено.

На начальном этапе адаптационного периода приняла участие в родительском собрании, на котором рассказала о психологических особенностях данного возраста, дала рекомендации родителям и преподавателям. Так же в течении учебного года провожу спецкурс для десятиклассников «Психология в экономике», «Моя семья», где ребята подробнее узнают о психологии рекламы, психологии денег; типах семей, о психологических ролях в семье.

В течении первого полугодия у учащихся первых классов был выявлен уровень обучаемости в результате которого были получены следующие данные:

Уровень обучаемости в 1 «А» классе (кл.руководитель: Андриишина Л.В.)

Уровень обучаемости учащихся 1 «Б» класса

(кл.руководитель: Васильева Е.Л.)

Уровень обучаемости в 1 «В» классе (кл.руководитель: Самойлова Т.В.)

Результат в трех 1-ых классах:

Профилактика и просвещение осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Прежде всего, работа была направлена на устранение факторов, препятствующих благополучной адаптации учащихся 5-х и 10-го классов. Для этого с учащимися пятых классов была проведена первичная диагностика и по результатам коррекционная работа. С учащимися 10-го класса также была проведена диагностическая работа, а также классные часы на снятие тревожности, сплочение коллектива.

С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы организуются классные часы, групповые тренинги с учащимися по направлениям: обучение конструктивным навыкам взаимодействия; профилактике употребления психоактивных веществ; помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии, построение позитивного образа своего настоящего и будущего и др.

С целью приобщения родителей к психологическим знаниям проводятся родительские собрания, на которых они знакомятся с особенностями развития того или иного возраста (по проблеме адаптации, «Возрастные и психологические особенности старшеклассников»). Родители обеспечиваются информационными листовками, буклетами. С классными руководителями проводились беседы по предупреждению психологической нагрузки школьников.

Психопрофилактическая работа с детьми «группы риска» осуществляется с помощью различных форм, методов и приемов работы. Данная работа проводилась по различным направлениям – психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психологическое просвещение. Совместно с социальным педагогом проводились тренинги социольно-психологических навыков. Работа проводилась в форме занятий-тренингов еженедельно на 2-ух параллелях. В результате проведенной работы ребята научились работать в группах, принимать участие в мозговом штурме. На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению работа осуществлялась в форме индивидуальных занятий.

Проводились групповые занятия по следующим темам: в 5-6-х кл. «Контроль эмоций» (по снятию тревожности), 5-х кл. «Секреты памяти», в 7-8 классах «Стресс: что делать?» и др. Также были проведены беседы (по следующим темам: «Как научиться сдерживать свои негативные эмоции», «Зависимость, что это?» и другие).