ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО МОДУЛЮ

«ПРАКТИКУМ ПО ДИАГНОСТИКЕ

И ПСИХОКОРРЕКЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

1. В чем смысл учения о закономерностях и силах развития ребенка.

2. Два подхода в направлениях коррекционной работы.

3. Задачи коррекции психологического развития ребенка.

4. Коррекция нормального и аномального развития.

5. Соотношение диагностики и коррекции развития ребенка.

6. Психодинамический подход в коррекции.

7. Поведенческий подход в психокорекции.

8. Гуманистически ориентированная коррекция.

9. Основные методы психолого – педагогической коррекции.

10. Изменение состояния сознания при психолого – педагогической коррекции.

11. Основные задачи психологического консультирования в школе.

12. Соотношение понятий " норма" и " аномалия" психического развития ребенка.

13. Учет возрастных и индивидуальных возможностей детей в условиях коррекционной деятельности.

14. Виды деформации в личностном развитии ребенка.

15. Общая характеристика явления "задержка психического развития".

16. Основные варианты ЗПР.

17. В чем заключаются принципы нормативности психического развития и организации учебы.

18. Основные условия формирования мотивации познавательной деятельности.

19. Отклонение в поведении как психолого – педагогическая проблема.

20. Психолого – педагогические причины и условия деформации личностного развития ребенка.

21. Проективная методика "дом-дерево-человек", инструкции, порядок проведения, интерпретация.

22. Проективная методика "Рисунок семьи", инструкции, порядок проведения, интерпретация.

23. Профилактика суицидальной готовности.

24.  Содержание психологической помощи.

25. Особенности «терапевтического» психологического знания.

26. Цели консультирования.

27. Стратегии психологической помощи: совет, информирование, прямое действие, обучение, системные изменения, психологическое консультирование.

28. Виды консультирования: индивидуальное, групповое, посредническое, телефонное, консультативная переписка.

29. Интервью как основной метод психологического консультирования. Модели интервью.

30. Модель профессиональной деятельности консультанта.

31. Психологическая задача в психологическом консультировании.

32. Психоаналитический подход в психологическом консультировании.

33. Рационально-эмотивное поведенческое консультирование.

34. Когнитивный теоретический подход в психологическом консультировании.

35. Экзистенциальный теоретический подход в психологическом консультировании.

36. Мультимодальное психологическое консультирование.

37. Профилактика професскионального выгорания педагогов. Теория и практика балентовских групп.

38. Арттерапия в психологическом консультировании.

39. Суггестивный подход, значение терапевтических сказок и метафор в психологической коррекции.

40. Сказкотерапия в диагностической и коррекционной работе. Порядок проведения.

1.В чем смысл учения о закономерностях и силах развития ребенка

Целостная концепция детского развития, разработанная Л. С. Выготским и его последователями, является гордостью и подлинным достижением отечественной психологии.

Выготский предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития — обучение. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие— есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествуюшим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. От-личительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних пси-хических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

Процесс развития — это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды являются необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость личности.

Под движущими силами развития понимается деятельность ребенка; взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении деятельности; противоречия внутри деятельности.

К таким противоречиям относятся:

· противоречия между новыми возникающими у ребенка познавательными потребностями и наличным уровнем психического развития, не дающим возможности полностью удовлетворить эти потребности;

· противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений с людьми и видами деятельности; · между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются.

Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный путь развития — организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту.

2. Два подхода в направлениях коррекционной работы Коррекция девиантного поведения ( отклоняющегося от общественных норм) является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности.

Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции в двух группах: педагогические и психотерапевтические.

Педагогические методы:

1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

2. Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2. Гипноз.

3. Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Осипова А. А. в книге «Общая психокоррекция» систематизирует различные виды и функции психокоррекции.

По содержанию различают коррекцию:

- познавательной сферы;

- личности;

- аффективно-волевой сферы;

- поведенческих аспектов;

- межличностных отношений:

1) внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);

2) детско-родительских отношений.

По форме работы различают коррекцию:

- индивидуальную;

- групповую:

1) в закрытой естественной группе (семья, класс, группа);

2) в открытой группе для участников со сходными проблемами;

3) смешанную форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ:

- программированную;

- импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями:

- директивную;

- недирективную.

По продолжительности:

- сверхкороткую (сверхбыструю) - несколько минут или часов;

- короткую (быструю) – несколько часов или дней;

- длительную – несколько месяцев;

- сверхдлительную – год или более.

По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

- общую (мероприятия общекоррекционного порядка);

- частную (набор психопедагогических воздействий, представляющие собой адаптированные для данного возраста психокоррекционные приемы и методы);

- специальную (комплекс приёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одного возраста, которые имеют схожие проблемы).