1. Роль игры в психическом развитии ребёнка.

2. Развитие сюжетно-ролевой игры у слышащих детей.

3. Особенности формирования сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

4. Условия формирования игры дошкольников с нарушением слуха.

Занятие 12

Учебная деятельность детей с нарушениями слуха.

Психологическая характеристика трудовой деятельности

детей с нарушением слуха

Вопросы и задания

1. Понятие и основные компоненты учебной деятельности.

2. Роль учебной деятельности в развитии мышления и речи глухих детей.

3. Предпосылки формирования учебной деятельности.

4. Особенности формирования основных структурных компонентов учебной деятельности у детей с нарушением слуха:

• ориентировачно-мотивационный;

• операционно-познавательный;

• контрольно-оценочный.

5. Социально-бытовая ориентация (СБО) детей и подростков с нарушениями слуха. Трудовая культура. Профессиональная ориентация.

6. Задачи формирования элементарной трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

7. Содержание и методы формирования трудовой деятельности у дошкольников с нарушенным слухом.

Занятие13

Психологическая характеристика развития эмоциональной сферы глухих и слабослышащих детей

Вопросы и задания

1. Виды и роль эмоций в жизни человека. Общие закономерности развития эмоциональной сферы слышащих детей.

2. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.

3. Условия, необходимые для формирования эмоциональной сферы глухих и слабослышащих детей.

Занятие 14

Самооценка и уровень притязаний детей с нарушениями слуха

Вопросы и задания

1. Особенности формирования личности детей с нарушениями слуха.

2. Развитие самооценки и уровня притязаний глухих детей.

3. Отношение глухих детей к товарищам и их самооценка.

4. Роль семьи в формировании самооценки детей с нарушениями слуха.

5. «Я – концепция» глухого ребенка и социальная ситуация его развития.

6. Познавательные интересы глухих детей.

Занятие 15

Межличностные отношения детей с нарушениями слуха,

особенности межличностного восприятия

Вопросы и задания

1. Восприятие детьми с нарушениями слуха эмоций других людей.

2. Межличностное восприятие детей с нарушениями слуха.

3. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.

4. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями слуха школьного возраста.

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

1. Определите предмет и задачи сурдопсихологии. Какое влияние оказывает сурдопсихология на организацию процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха?

2. На основании каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха? Какие ещё классификации нарушений слуха вы знаете?

3. Какие методы используются при психологическом изучении детей с нарушениями слуха? Особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями слуха – возможности и ограничения.

4. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Какие методы используются для изучения особенностей умственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха?

5. Охарактеризуйте общие со слышащими закономерности психического развития детей, имеющих нарушение слуха.

6. Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха? Обоснуйте и приведите примеры.

7. Каковы специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха? Как учитываются эти закономерности при организации обучения этих детей?

8. Какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение с точки зрения компенсации нарушений слуха? Почему?

9. Какие основные свойства восприятия развиваются у детей с нарушениями слуха замедленно?

10. Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушениями слуха?

11. Охарактеризуйте особенности зрительного восприятия глухих детей.

12. Какое участие в формировании устной речи глухих детей принимает кожная чувствительность?

13. Охарактеризуйте основные свойства внимания. Как развиваются эти свойства у глухого ребенка? Чем обусловлено своеобразие в развитии разных видов внимания у глухих детей? Каковы основные условия развития произвольного внимания у глухих детей?

14. Охарактеризуйте развитие образной памяти глухих детей. Сравните с образной памятью слышащих.

15. Какова роль слова при запоминании наглядного материала?

16. Раскройте основные направления коррекционной работы по развитию словесной памяти.

17. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих детей. Какие методы и приёмы можно использовать для развития воображения глухих детей?

18. Как развивается творческое воображение глухих детей? Какие факторы влияют на развитие у них творческого воображения?

19. Охарактеризуйте закономерности развития разных видов мышления у детей с нарушениями слуха. Какие особенности в развитии мышления, общие со слышащими детьми, можно выделить?

20. Какие трудности в развитии мыслительных операций наблюдаются у глухих детей? Какие факторы влияют на своеобразие в становлении мыслительных операций?

21. Виды мышления и специфика их формирования у глухих детей. Какие типы отношений в развитии наглядных и понятийных форм мышления у глухих детей можно выделить?

22. Каковы условия развития понятийного мышления у глухих детей?

23. Раскройте основные направления коррекции развития мышления глухих детей. Что способствует и что препятствует развитию мышления у детей данной категории?

24. Сравните особенности использования средств общения ребенком с нарушенным слухом и слышащим ребенком в первые годы жизни.

25. Как влияют возрастной период, время потери слуха и степень потери слуха на развитие словесной речи?

26. Раскройте условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих.

27. Какие трудности при овладении грамматическим строем речи испытывают глухие дети?

28. Назовите виды речи, которыми овладевает глухой и слабослышащий ребенок. Каково их соотношение на различных этапах обучения?

29. Какие общие и какие специфические особенности можно выделить в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха и детей с сохранным слухом?

30. Какие факторы благоприятно влияют на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха?

31. Какие сложности наблюдаются при формировании социальных и нравственных чувств у детей с нарушениями слуха?

32. Как влияют на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха условия семейного воспитания? Каковы основные направления этих влияний?

33. Каковы особенности в развитии самооценки и уровня притязаний у глухих детей?

34. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха?

35. Какие особенности глухих и слабослышащих детей влияют на замедленное формирование у них межличностного восприятия?

36. Какие факторы влияют на установление положительных внутрисемейных отношений в семье, имеющей ребенка с нарушенным слухом?

37. Отношения разных членов семьи к ребенку с нарушением слуха (по результатам исследований).

38. Какими средствами пользуется ребенок при осуществлении непосредственно-эмоционального общения? Назовите черты сходства и различия в развитии эмоционального общения у слышащих детей и детей с нарушенным слухом.

39. Назовите трудности формирования предметной деятельности у детей с нарушенным слухом. Как эти трудности влияют на развитие познавательных процессов?

40. Каково значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии детей?

41. Чем обусловлены специфические особенности становления структурных компонентов сюжетно-ролевой игры у глухих детей?

42. Какие условия нужно учитывать при обучении глухих детей использованию предметов-заместителей?

43. Что нужно делать взрослым для развития сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха?

КИМ.

1. Восстановите последовательность восприятия речи в затрудненных условиях.

а) восприятие речи в затрудненных условиях;

б) компенсаторное проговаривание;

в) фрагментарное восприятие звуковой структуры;

г) активизация моторного отдела речевой системы;

д) укрепление слухо – кинестетических связей.

2. Создание слухо – речевой среды, постоянное использование ЗУА необходимо для…

а) формирования функциональных связей между слуховым, зрительным и кинестетическими раздражителями;

б) формирования связей между восприятием, ощущением и мыслительными процессами;

в) стимулирования компенсаторного проговаривания;

г) восприятия звуковой структуры.

3. Специфические особенности воображения детей с нарушениями слуха обусловлены: (возможно несколько вариантов ответа)

а) замедленным формированием речи;

б) отставанием в развитии мышления;

в) отставанием в развитии мелкой моторики;

г) замедленным формированием слухового восприятия.

4. К группе педагогических классификаций нарушений слуха относится:

а) классификация Л.В. Неймана;

б) классификация Р.М. Боскис;

в) международная классификация;

г) классификация И.С. Преображенского.

5. К группе медицинских классификаций нарушений слуха относится:

а) классификация Л.В. Неймана;

б) классификация Р.М. Боскис;

в) международная классификация нарушений слуха;

г) классификация Л.П. Темкина.

6. В классификации Л.В. Неймана в качестве основного критерия определения степени тугоухости используется…

а) степень снижения слуха в зоне речевых частот;

б) степень восприятия шепотной речи;

в) возможная причина снижения слуха;

г) степень восприятия речи разговорной громкости.

7. В классификации Р.М. Боскис в основе деления детей с нарушением слуха на глухих, слабослышащих и позднооглохших лежат следующие факторы:

а) степень снижения слуха;

б) степень сохранности слуха;

в) время наступления поражения;

г) индивидуальные особенности.

8. Часто тяжелые нейроинфекционные заболевания влекут за собой…

а) кондуктивную тугоухость;

б) нейросенсорное нарушение слуха.

9. Заболевания полости носа и носоглотки приводят к кондуктивной тугоухости, которая…

а) исчезает при правильном лечении;

б) поддается лечению;

в) со временем переходит в сенсорную тугоухость.

10. У глухих детей речь …

а) не формируется без специального обучения;

б) отличается бедностью словарного запаса;

в) формируется в крайне замедленном темпе;

г) развивается спонтанно.