1. Три функции речи

В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Можно выделить три ее основные функции. Во-первых, речь — наиболее совершенное — емкое, точное и

1 Общение и речь развитие речи у детей в общении ей взрослым Педа о ика, 1985

М

259

быстродействующее — средство общения между людьми. В в том состоит ее межиндивидуальная функция. Во-вторых, речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и от­крывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи. В-третьих, речь предоставляет отдельному человеку канал связи для пол­учения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается обще­человеческая функция речи. В первом случае речь высту­пает как устная речь: монологи, диалоги, беседа несколь­ких лиц; во втором речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с нагляднообразными и моторно-действенными компонентами, в третьем — перед нами письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках.

Предложенная выше классификация функций речи не единственно возможная. Однако она имеет определенное преимущество, так как отражает ступени реального про­цесса развития речи в онтогенезе. Действительно, малень­кий ребенок в конце 1 -го года жизни произносит свое пер­вое слово, обращенное ко взрослому, а потом на протяже­нии следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала только со взрослыми, а после 2 лет — и с другими детьми.

Появление первых слов сразу же оказывает внутри-ин­дивидуальный эффект. Даже самые примитивные ранние вербализации детей перестаивают их чувственный опыт, позволяют достичь более высоких и качественно специфи­ческих уровней обобщения, что, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие речи. В работах А.В. Запорожца (1960), а также А.Р. Лурия (1956, 1958, 1959, 1975; А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович, 1956) показано влияние речи на регуляцию поведения детей. Вначале контролирувщие вер­бальные сигналы исходят от взрослого, лишь постепенно ребенок научается самостоятельно планировать и регули­ровать свою деятельность.

Опубликованные в литературе данные приводят к за­ключению, что внутрииндивидуальная, или интрапсихи-ческая, функция речи формируется с некоторым запозда-

260

нием по сравнению с ее междуиндивидуальной функцией. Такое отставание второй функции становится понятным с точки зрения концепции Л.С. Выготского (1983. Т. 3), пол­учившей дальнейшее развитие в трудах П.Я. Гальперина (1959), А. В. Запорожца (см.: Психология детей дошкольно­го возраста: Развитие познавательных процессов, 1964) и Д.Б. Эльконина (1960). Согласно этой концепции на на­чальной стадии становления высшие психические функции осуществляются в плане внешней развернутой деятельно­сти и лишь значительно позднее переходят в план умствен­ных действий. В отношении речи этот процесс отчетливо прослежен указанными авторами. Они выделили в качест­ве его первого этапа внешнюю (диалогическую) речь ребен­ка с реальным собеседником. Второй этап составляет эго­центрическая (монологическая) речь с особым, воображае­мым собеседником: в нем представлены и своеобразно пе­реплетены черты собственного я ребенка и черты реального партнера, которого ребенок, однако, не подключает прямо к своей вербальной деятельности. И лишь на третьем этапе, к концу дошкольного возраста, речь ребенка может полно­ценно протекать целиком во внутреннем плане.

Использование письменной речи для приобщения к об­щечеловеческой копилке информации начинается в луч­шем случае лишь в самом конце дошкольного детства, а истинное овладение этой функцией завершается далеко за пределами дошкольного возраста.

Таким образом, можно с полным основанием утверж­дать, что представленная нами классификация функций речи имеет реальный генетический смысл и потому не яв­ляется чисто формальной.

Если обратиться к психологической литературе, то при­ходится констатировать, что первая функция речи до сих пор изучена недостаточно, в особенности предыстория и самые ранние формы речи. Между тем из сказанного следу­ет, что именно первая функция речи, как средство общения ребенка со взрослыми людьми, с которыми он непосредст­венно взаимодействует, лежит в основе всего последующе­го вербального развития индивида. От своевременного по­явления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности, в какой срок ему станут доступны письменные памятники истории и культуры человечества.

261

Важность и малая изученность становления у детей ре­чи как средства общения с окружающими людьми и опре­делила задачу экспериментально исследовать возникнове­ние и развитие речи как средства контактов с окружающи­ми людьми у детей в первые 7 лет жизни. Постараемся, прежде всего, расчленить эту большую проблему и выяс­нить, какими данными располагают здесь психологи.