16.5.Мовленевий онтогенез

На початку XX століття з'явилося значна кількість публікацій в нашій країні та за кордоном, де описувалися факти мовленнєвого онтогенезу (М.О. Рибніков, О.М. Гвоздьов, К. Бюлер, К. і В. Штерни та інші). Вклад в цю літературу внесли не лише вчені – психологи і лінгвісти, – але і люди інших спеціальностей, батьки, вихователі, дитячі письменники. В результаті збору різностороннього матеріалу хід мовленнєвого онтогенезу дитини виявився добре вивченим з фактичної точки зору.

Розвиток мовлення дитини підпорядкований певним закономірностям. В цілому дитина проходить три етапи становлення мовлення: підготовчий, або дофонемний, - від народження до 1,5-2 років, етап самостійної мови - від 1,5-2 до 7 років і етап систематичного навчання і розвитку мови - шкільний період.

Дитина створює декілька моделей своєї мови, які потім видозмінює, "відкидає" у міру свого розвитку. Протягом дитячого віку першого періоду, коли розвиваються функції відображення, пересування, маніпулювання і імітації, також активно формуються перші передмовні прояви: гомін, вигуки і лепет. Основним механізмом, що лежить в основі засвоєння мовлення, є процес імітації. Головною умовою збереження і розвитку природженого наслідувального рефлексу є живе емоційне спілкування дорослого з кожною дитиною індивідуально. У віці близько 3-5 місяців настає час, в період якого діти можуть випадково вимовляти звуки будь-яких мов світу. Незабаром це змінюється лепетанням, перехід до якого є невиразним і індивідуальним. До процесу самонаслідування приєднується імітація тих звуків, які вимовляють дорослі. Виникають приблизні і доки текучі опозиції звуків. Потреба в спілкуванні отримує подальший розвиток. Уперше виникаючи в соціальній ситуації, передмовні вербальні прояви починаючи з 5-7 місяців супроводжують інші види діяльності дитини.

Для цього періоду характерний багатий асортимент звуків (їх близько 78), який майже в 2 рази що перевищує той, що потрібний. У 9‑11 місяців предметні і словесні дії дитини, керованої дорослим, сприяють розумінню ситуативного мовлення і появі перших узагальнень. Лепет в пізньому його розвитку представлений двократними повтореннями складів - ітераціями (ва‑ва, ня‑ня, дя‑дя та ін.) - важливим компонентом формування слухових еталонів і вимовних одиниць. Лепет і ітерації реалізуються переважно в тиші. Не будучи в змозі точно відтворити фонетичний вигляд слова, дитина створює власну його модель, що відрізняється від зразка як по ритмічному малюнку, так і по характеру фонем. Тільки завдяки здатності дорослого бачити аналогію розуміється значення слова дитини. Переважання лепету над іншими вербальними проявами у віці від 5 до 18 місяців служить показником правильного передмовного розвитку дітей. До закінчення 1‑го року семантичне навантаження несе не фонема, а інтонація, ритм і звуковий малюнок слова, що безпосередньо висловлюють бажання, потреби і почуття дитини. Трохи пізніше за рік з'являються односкладові ударні і однослівні сигнали - "слова‑тексти", що означають ситуацію.

Перехідний етап від лепету до мови примітний тим, що на короткий період часу дитина втрачає практично усе, що звучало в лепеті. Звуки народжуються як би знову. Долаючи ці труднощі, дитина починає новий шлях формування вимовних навичок, при цьому часова межа переходу до самостійної мови є індивідуальною. Псевдовербальні пошуки контакту змінюються на розуміння і вимовляння вербальних форм і далі перетворюються в осмислені і упевнені звернення, що мають комунікативний зміст. У віці понад півтори роки у дитини число двускладових речень щомісячно збільшується в 2-3 рази і освоюється механізм вербального розчленовування ситуації. Збільшення числа слів в реченні сприяє ускладненню структури і появі синтаксису.

У міру виділення дитиною в словах їх морфологічних частин речення починають набувати граматичної структури. Поступово завдяки збільшеним можливостям слухової пам'яті та наочно‑дієвому мисленню, які розвиваються, уточнюються предметні значення слів, виділяються морфеми і засвоюються граматичні категорії, причому не готові слова, а способи вираження. Граматика дитини як би більш послідовна і універсальна, ніж та, якою користуються дорослі. До 3 років основи граматичної будови мови виявляються засвоєними. Далі з 3-5 років йде словотворення, в основі якого лежать вже сприйняті правила словотворення. У 2,8-3,8 років з афектно‑мотиваційної, образотворчої з широким використанням жестів, міміки і інших засобів виразності мова стає когнітизованою із словником від 600 до 1800 слів.

В ході розвитку мовлення на другому етапі формуються усі його складові компоненти: лексика, граматика і фонетика. Загальною закономірністю цього процесу є те, що рецептивна (імпресивна) форма мови стійко випереджає вимовну (експресивну); об'єм мовного матеріалу, доступний розумінню дітей, завжди більш того, ніж той, що вони вживають в розмові; діти раніше починають розрізняти фонетичні елементи мовлення, чим правильно їх вимовляти. Звідси великий інтерес представляє розвиток фонетичної сторони мовлення. До опанування вимовних навичок, системою опозицій звуків, використовуваних у фонетичній системі мовлення для розрізнення значень, дитина переходить на другому році життя. Правильне вимовляння звуків припускає зв'язану діяльність слухового, мовленнєвого та моторного аналізаторів. При цьому слуховому належить провідна роль. Акустичні образи мовлення дорослих відображаються в слуховій пам'яті дитини і служать базою для їх відтворення, пошуку необхідних артикуляційних рухів до збігу з вимовою оточення. До кінця 2‑го року фонемний слух виявляється вже сформованим. Проте на шляху становлення власної вимови дитина до 3-5 років стикається з чисто моторними труднощами. При провідній ролі слухового аналізатора послідовність засвоєння вимови голосних визначається артикуляційними властивостями: проробляється шлях від грубих артикуляційних диференціювань до тонших. Дитина поступово через систему фонетичних і фонологічних замін, проміжних звуків підходить до точної вимови. Звуки потрапляють в позиційну і контекстуальну залежність. Відзначається чотири підходи дитини до оволодіння фонемами: відразу вимовляє звук, відповідний фонемі; як би розщепляє деякий дифузний звук на нові звуки - представники різних фонем; при умінні чітко розрізняти фонему допускає в артикуляції заміну фонетичного характеру; засвоєну фонему використовує і по прямому призначенню, і як заступник іншої, недоступної по артикуляції (фонологічна заміна). Нерідко значно відрізняючись по артикуляції від фонеми, яку вони представляють, за несприятливих умов такі заміни створюють перешкоди до опанування нормативної вимови. За умови спотвореного слухового сприйняття цих звуків вони перетворюються на стійкі дефекти мови. Успіхи в опануванні фонетичної сторони мови забезпечуються і раннім розвитком сприйняття, і становленням складної системи динамічних другосигнальних умовних зв'язків у сфері слухового, моторного та мовленнєвого аналізаторів. Практично формування фонетичної системи мовлення закінчується до 4-5 років.

Під впливом реакції оточення йде постійна корекція мовлення дитини. Слово стає узагальненим знаком, що характеризує класи ситуацій. До 6 років лексика вже в межах 2000-3000 слів. Граматичні форми стають стійкішими і диференційованими, усвідомлюються як елементи мовної діяльності: звуки, склади, слова і речення (а не як предмет або конкретний образ ситуації). У цей же період активізується внутрішнє мовлення – процес, що поєднує мислення та мовлення. Він протікає динамічно в предикативній формі, коли дитина може міркувати сама з собою, не розмовляючи при цьому вголос. При цьому значення слова, являючись само по собі узагальненням, є не лише одиницею слова, але і одиницею мислення; і в процесі розвитку вищих психічних функцій у дитини виникає якісно нова, складна єдність – мовленнєве мислення.

До семи років дитина опановує мову як повноцінний засіб спілкування (за умови збереження мовного апарату, якщо немає відхилень в психічному і інтелектуальному розвитку, якщо дитина виховується в умовах нормального мовленнєвого і соціального середовища). Усне мовлення стає універсальним засобом мислення, спілкування і пізнання і відточується упродовж усього життя.

У шкільний період мовного розвитку триває вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковий аналіз і синтез. На цьому етапі формується письмове мовлення.