- •Предмет методики развития речи детей, ее научные основы. Роль родного языка в развитии личности ребенка.
- •Взгляды л.С.Выготского на развитие речи и мышления ребенка. Этапы развития речи детей по с.Л.Рубинштейну. Теория изучения речи детей а.А. Леонтьева. Исследования детской речи а.Н. Гвоздева.
- •Основоположники теории и методики обучения дошкольников родному языку: м.Х. Свентицкая, а.С. Симонович, ю.И. Фаусек, е.Н. Водовозова, л.К. Шлегер, е.И.Тихеевой.
- •Характеристика речевых задач в связи с теорией обучения родному языку, разработанная о.И. Соловьевой, а.П. Усовой, л.А. Пеньковской, е.И. Радиной, р.И. Жуковской, н.С. Карпинской.
- •Проблема развития речи в трудах е.А. Флериной, м.М. Кониной, м.М. Алексеевой, в.И. Яшиной.
- •Принцип системности в работах ф.А. Сохина. Проблема обучения грамоте в работах л.Е. Журовой, н.В. Дуровой, н.С. Варенцовой на основе системы д.Б. Эльконина.
- •Современные исследования в методике развития речи и обучении родному языку.
- •Совершенствование задач развития речи и обучения родному языку в программах по дошкольному воспитанию в XX веке.
- •10. Проблема преемственности речевого развития.
- •11. Развивающая речевая среда. Речевое развитие в условиях семьи. Требования к речи воспитателей и родителей.
- •12. Характеристика задач речевого развития детей в условиях фгт; интеграция задач речевого развития.
- •13. Методы и приемы развития речи. Средства развития речи дошкольников.
- •14. Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •15. Роль речевого общения в развитии речи детей. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
- •17. Методика обучения правильному звукопроизношению. Формирование звуковой выразительности речи.
- •18. Понятие словарной работы и ее значение. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. Усложнение задач и содержания словарной работы в разных возрастных группах.
- •19. Формирование словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
- •20. Методика проведения словарных дидактических игр. Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова.
- •21. Методика изучения детского словаря в разных возрастных группах.
- •23. Методика формирования морфологических понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности морфологической стороны речи у детей.
- •24. Методика формирования словообразовательных понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности словообразовательных понятий.
- •25. Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
- •26. Диагностика лексико-грамматического строя речи у дошкольников.
- •27. Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.
- •28. Методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми.
- •29. Роль подготовительного периода в развитии речи детей. Развитие общения у детей на первом году жизни.
- •32. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах. Виды рассказывания по картине. Требования к отбору картин.
- •33. Методика обучения повествовательному рассказу (по серии сюжетных картин, по одной картине) в разных возрастных группах.
- •34. Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •35. Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •36. Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
- •37. Методика обучения составлению описательных и повествовательных рассказов по памяти, восприятию и воображению.
- •38. Методики выявления особенностей развития связной речи.
- •39. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. Требования к пересказу детей в разных возрастных группах. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- •40. Методика обучения детей пересказыванию.
- •42. Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •43. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы в связи с чтением художественных произведений.
- •45. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей.
- •46. Характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
- •47. Характеристика речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
- •48. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
- •49. Методики выявления особенностей развития связной и образной речи.
15. Роль речевого общения в развитии речи детей. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.
Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.
Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.
Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.
16. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучения. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает: 1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата; 2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. 3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. 4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом; 5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.
На четвертом году жизни осуществляются развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата (равнозначно), работа над дикцией, подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении звуков.
На пятом году происходит становление всех звуков родного языка; поскольку все фонетические дифференцировки закончены и у детей в достаточной степени развит речевой слух, приоритетным является развитие моторики артикуляционного аппарата; в связи с правильным и четким произношением всех звуков становится возможным совершенствовать силу голоса и темп речи.
На шестом году совершенствуют артикуляцию звуков, дифференциацию смешиваемых звуков, продолжают развивать восприятие речи; воспитывают звуковую выразительность речи – развивают силу голоса и его тембр, темп и ритм речи, мелодику, навыки использования разной интонации.
На седьмом году происходит преимущественное развитие фонематического восприятия и звукового анализа речи; воспитание интонационно-звуковой выразительности речи; работа над орфоэпически правильной речью.
Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.