- •Предмет методики развития речи детей, ее научные основы. Роль родного языка в развитии личности ребенка.
- •Взгляды л.С.Выготского на развитие речи и мышления ребенка. Этапы развития речи детей по с.Л.Рубинштейну. Теория изучения речи детей а.А. Леонтьева. Исследования детской речи а.Н. Гвоздева.
- •Основоположники теории и методики обучения дошкольников родному языку: м.Х. Свентицкая, а.С. Симонович, ю.И. Фаусек, е.Н. Водовозова, л.К. Шлегер, е.И.Тихеевой.
- •Характеристика речевых задач в связи с теорией обучения родному языку, разработанная о.И. Соловьевой, а.П. Усовой, л.А. Пеньковской, е.И. Радиной, р.И. Жуковской, н.С. Карпинской.
- •Проблема развития речи в трудах е.А. Флериной, м.М. Кониной, м.М. Алексеевой, в.И. Яшиной.
- •Принцип системности в работах ф.А. Сохина. Проблема обучения грамоте в работах л.Е. Журовой, н.В. Дуровой, н.С. Варенцовой на основе системы д.Б. Эльконина.
- •Современные исследования в методике развития речи и обучении родному языку.
- •Совершенствование задач развития речи и обучения родному языку в программах по дошкольному воспитанию в XX веке.
- •10. Проблема преемственности речевого развития.
- •11. Развивающая речевая среда. Речевое развитие в условиях семьи. Требования к речи воспитателей и родителей.
- •12. Характеристика задач речевого развития детей в условиях фгт; интеграция задач речевого развития.
- •13. Методы и приемы развития речи. Средства развития речи дошкольников.
- •14. Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •15. Роль речевого общения в развитии речи детей. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
- •17. Методика обучения правильному звукопроизношению. Формирование звуковой выразительности речи.
- •18. Понятие словарной работы и ее значение. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. Усложнение задач и содержания словарной работы в разных возрастных группах.
- •19. Формирование словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
- •20. Методика проведения словарных дидактических игр. Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова.
- •21. Методика изучения детского словаря в разных возрастных группах.
- •23. Методика формирования морфологических понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности морфологической стороны речи у детей.
- •24. Методика формирования словообразовательных понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности словообразовательных понятий.
- •25. Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
- •26. Диагностика лексико-грамматического строя речи у дошкольников.
- •27. Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.
- •28. Методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми.
- •29. Роль подготовительного периода в развитии речи детей. Развитие общения у детей на первом году жизни.
- •32. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах. Виды рассказывания по картине. Требования к отбору картин.
- •33. Методика обучения повествовательному рассказу (по серии сюжетных картин, по одной картине) в разных возрастных группах.
- •34. Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •35. Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •36. Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
- •37. Методика обучения составлению описательных и повествовательных рассказов по памяти, восприятию и воображению.
- •38. Методики выявления особенностей развития связной речи.
- •39. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. Требования к пересказу детей в разных возрастных группах. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- •40. Методика обучения детей пересказыванию.
- •42. Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •43. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы в связи с чтением художественных произведений.
- •45. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей.
- •46. Характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
- •47. Характеристика речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
- •48. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
- •49. Методики выявления особенностей развития связной и образной речи.
13. Методы и приемы развития речи. Средства развития речи дошкольников.
Наглядные методы (экскурсии, осмотры) – непосредственные (рассматривание), опосредственные (игрушки, картины, фото)
Словесные (чтение, рассказывание, заучивание, пересказ, беседа).
Практические (дид.игры, игры-драматизации, инсценировки, дид.упражнения, пластические этюды, хороводные игры)
Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов.
Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения.
Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос (констатирующий (кто?какой?какая?) поисковый (почему?зачем?)
Наглядные приемы: показ иллюстраций, показ артикуляции положения органов.
Методы обучения: пассивные, активные, интерактивные.
Средства развития речи: 1) общение со взрослыми и детьми в разных видах деятельности; 2) обучение в процессе образовательной деятельности; 3) литературное творчество; 4) различные виды искусства; 5) театрально-игровая деятельность.
14. Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию речевой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка с взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет общение в игре. Характером игры определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Общение в быту в процессе режимных моментов помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.
В исследованиях А.Г.Рузской, А.Э.Рейнстейн, Е.О.Смирновой охарактеризованы особенности общения детей со сверстниками:
дети более активно используют речевые умения;
большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей (управление действиями партнера, контроль и оценка конкретных действий, совместная деятельность, навязывание собственных образцов действий). В совместной деятельности дети рассказывают о своем плане действий, предлагают и просят помощь, привлекают друг друга к взаимодействию, а затем и координируют его;
эмоциональная насыщенность общения, сверстник становится более предпочтительным и привлекательным партнером по общению;
преобладание инициативных действий над ответными, однако инициатива сверстника чаще всего не поддерживается, и диалог часто распадается из-за неумения продолжить и развить его;
нестандартность и нерегламентированность средств общения, разнообразие коммуникативных задач создает необходимость в более разнообразных речевых средствах;
увеличение доли вербальных средств общения; примерно с трех лет общение со сверстником стимулирует к использованию речи в большей мере чем в общении с взрослым. В общении с взрослым речь детей более развернута и разнообразна, менее ситуативна.