5. Характеристика речевых задач в связи с теорией обучения родному языку, разработанная о.И. Соловьевой, а.П. Усовой, л.А. Пеньковской, е.И. Радиной, р.И. Жуковской, н.С. Карпинской.

Ольга Ивановна Соловьева на основе изучения опыта и собственных исследований опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду» (1947, 1953), в котором охватываются разные стороны речевого развития, раскрывается методика развития речи в возрастных группах. Возглавляя долгие годы Центральный научно-методический кабинет по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РФ, Соловьева очень много сделала для совершенствования работы детских садов по развитию речи детей. Позднее, в 1956 г., подготовила первое учебное пособие по методике для дошкольных педучилищ «Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду», в котором осветила развитие всех сторон речи, впервые представила методику формирования грамматической стороны речи.

С 1940-х гг. проводятся собственно методические исследования, положившие начало созданию экспериментальной базы методики. Они были связаны с изучением проблем дидактики. Общая теория обучения в детском саду, созданная Александрой Платоновной Усовой (1898—1965) и ее сотрудниками, разрабатывалась и на материале родного языка.

С начала 1950-х гг. ими экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер дошкольного обучения, методические проблемы обучения правильному звукопроизношению, связной речи, использования художественной литературы. Процесс обучения родному языку рассматривался в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний, приобретаемых ребенком в непосредственном общении с взрослыми.

Широкую известность получили работы Лидии Александровны Пеньевской (1908—1990) о содержании обучения родному языку, обучении детей рассказыванию, Евгении Ильиничны Радиной (1901 — 1969) — об обучении детей правильному произношению звуков, о беседе как методе воспитательно-образовательной работы детского сада, Розы Иосифовны Жуковской — о чтении, рассказывании и заучивании наизусть литературных произведений, использовании картинки в работе с детьми.

6. Проблема развития речи в трудах е.А. Флериной, м.М. Кониной, м.М. Алексеевой, в.И. Яшиной.

Евгения Александровна Флерина. Ее научные интересы связаны с двумя областями дошкольного воспитания — развитием детского изобразительного творчества и развитием речи. Флериной выделены задачи развития речи на научной основе. Основными видами речевой работы с детьми признаются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. Большой интерес представляют мысли Флериной об обучении де¬тей диалогической речи. Она подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила свою классификацию и методику бесед. Наиболее полно раскрыта Е. А. Флериной проблема использо­вания художественного слова. Е. А. Флериной детально разработаны методические вопросы использования художественной литературы в детском саду.

Мария Митрофановна Конина - непосредственная ученица Е.А.Флериной. Она продолжала развивать идеи своего учителя в области использования художественного слова. Эта проблема была заглавной в ее исследованиях. Она углубила подходы к использованию художественной литературы как к средству умственного, речевого, нравственного и эстетического воспитания

В русле научно-педагогической школы Е. А. Флериной под руководством М.М.Кониной в 1960-1970-е гг. исследуются вопросы методики работы над словом в разных возрастных группах, обучения правильному звукопроизношению детей от 3 до 6 лет, использования юмористической книги в воспитании дошкольников (А. П. Иваненко, В.И.Яшина, Н.П.Иванова, М.М.Алексеева, И.С.Дементьева).

В 1970-е гг. она обращается к проблеме формирования грамма¬тического строя речи, которая рассматривалась в то время одно¬сторонне: на первый план выдвигалась работа над синтаксисом, формирование морфологических навыков представлялось как нечто подчиненное синтаксису. Недооценка этого раздела сказалась на со¬держании программ, методических пособий. Результаты изысканий в этой области представлены ею прежде всего в лекциях, на семи¬нарах, в докладах на научных конференциях. Определены основные направления, задачи и содержание работы по формированию грамма¬тической стороны в разных возрастных группах. Особо подчеркнуто значение осознания речи детьми. Она назвала эту задачу воспитанием критического отношения к грамматической стороне своей речи и к речи окружающих. Показано диалектическое сочетание речевого образца воспитателя и собственной активности, самостоятельности детей в образовании грамматических форм, привлечения детей к исправлению грамматических ошибок.