- •Предмет методики развития речи детей, ее научные основы. Роль родного языка в развитии личности ребенка.
- •Взгляды л.С.Выготского на развитие речи и мышления ребенка. Этапы развития речи детей по с.Л.Рубинштейну. Теория изучения речи детей а.А. Леонтьева. Исследования детской речи а.Н. Гвоздева.
- •Основоположники теории и методики обучения дошкольников родному языку: м.Х. Свентицкая, а.С. Симонович, ю.И. Фаусек, е.Н. Водовозова, л.К. Шлегер, е.И.Тихеевой.
- •Характеристика речевых задач в связи с теорией обучения родному языку, разработанная о.И. Соловьевой, а.П. Усовой, л.А. Пеньковской, е.И. Радиной, р.И. Жуковской, н.С. Карпинской.
- •Проблема развития речи в трудах е.А. Флериной, м.М. Кониной, м.М. Алексеевой, в.И. Яшиной.
- •Принцип системности в работах ф.А. Сохина. Проблема обучения грамоте в работах л.Е. Журовой, н.В. Дуровой, н.С. Варенцовой на основе системы д.Б. Эльконина.
- •Современные исследования в методике развития речи и обучении родному языку.
- •Совершенствование задач развития речи и обучения родному языку в программах по дошкольному воспитанию в XX веке.
- •10. Проблема преемственности речевого развития.
- •11. Развивающая речевая среда. Речевое развитие в условиях семьи. Требования к речи воспитателей и родителей.
- •12. Характеристика задач речевого развития детей в условиях фгт; интеграция задач речевого развития.
- •13. Методы и приемы развития речи. Средства развития речи дошкольников.
- •14. Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •15. Роль речевого общения в развитии речи детей. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
- •17. Методика обучения правильному звукопроизношению. Формирование звуковой выразительности речи.
- •18. Понятие словарной работы и ее значение. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. Усложнение задач и содержания словарной работы в разных возрастных группах.
- •19. Формирование словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
- •20. Методика проведения словарных дидактических игр. Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова.
- •21. Методика изучения детского словаря в разных возрастных группах.
- •23. Методика формирования морфологических понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности морфологической стороны речи у детей.
- •24. Методика формирования словообразовательных понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности словообразовательных понятий.
- •25. Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
- •26. Диагностика лексико-грамматического строя речи у дошкольников.
- •27. Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.
- •28. Методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми.
- •29. Роль подготовительного периода в развитии речи детей. Развитие общения у детей на первом году жизни.
- •32. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах. Виды рассказывания по картине. Требования к отбору картин.
- •33. Методика обучения повествовательному рассказу (по серии сюжетных картин, по одной картине) в разных возрастных группах.
- •34. Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •35. Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •36. Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
- •37. Методика обучения составлению описательных и повествовательных рассказов по памяти, восприятию и воображению.
- •38. Методики выявления особенностей развития связной речи.
- •39. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. Требования к пересказу детей в разных возрастных группах. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- •40. Методика обучения детей пересказыванию.
- •42. Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •43. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы в связи с чтением художественных произведений.
- •45. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей.
- •46. Характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
- •47. Характеристика речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
- •48. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
- •49. Методики выявления особенностей развития связной и образной речи.
28. Методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми.
Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. . Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность. Воспитатель разговаривает с детьми по любому удобному поводу, в разное время. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, и в виде указаний, и в виде объяснений. Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи.
Разговоры с детьми могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные разговоры воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов. Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.
К поведению детей младшего возраста во время разговора еще не предъявляется строгих требований. Допустимы коллективные ответы, ребенок может прервать собеседника, закончить разговор на полуслове. Постепенно воспитатель приучает детей слушать не перебивая, говорить громче или тише, смотреть на собеседника. В средней и особенно в старших группах начинают преобладать коллективные разговоры. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Для развития диалогической речи в старшем дошкольном возрасте большое значение имеет совместная деятельность. В процессе ее возникают задачи инструктирования, обсуждения, согласования, оценки действий. Устанавливается контакт и поддерживается взаимосвязь, происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность.
В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи. Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи. Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Фанты», «Краски», «Коршун» и др.) Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях. Они направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.