- •Предмет методики развития речи детей, ее научные основы. Роль родного языка в развитии личности ребенка.
- •Взгляды л.С.Выготского на развитие речи и мышления ребенка. Этапы развития речи детей по с.Л.Рубинштейну. Теория изучения речи детей а.А. Леонтьева. Исследования детской речи а.Н. Гвоздева.
- •Основоположники теории и методики обучения дошкольников родному языку: м.Х. Свентицкая, а.С. Симонович, ю.И. Фаусек, е.Н. Водовозова, л.К. Шлегер, е.И.Тихеевой.
- •Характеристика речевых задач в связи с теорией обучения родному языку, разработанная о.И. Соловьевой, а.П. Усовой, л.А. Пеньковской, е.И. Радиной, р.И. Жуковской, н.С. Карпинской.
- •Проблема развития речи в трудах е.А. Флериной, м.М. Кониной, м.М. Алексеевой, в.И. Яшиной.
- •Принцип системности в работах ф.А. Сохина. Проблема обучения грамоте в работах л.Е. Журовой, н.В. Дуровой, н.С. Варенцовой на основе системы д.Б. Эльконина.
- •Современные исследования в методике развития речи и обучении родному языку.
- •Совершенствование задач развития речи и обучения родному языку в программах по дошкольному воспитанию в XX веке.
- •10. Проблема преемственности речевого развития.
- •11. Развивающая речевая среда. Речевое развитие в условиях семьи. Требования к речи воспитателей и родителей.
- •12. Характеристика задач речевого развития детей в условиях фгт; интеграция задач речевого развития.
- •13. Методы и приемы развития речи. Средства развития речи дошкольников.
- •14. Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •15. Роль речевого общения в развитии речи детей. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
- •17. Методика обучения правильному звукопроизношению. Формирование звуковой выразительности речи.
- •18. Понятие словарной работы и ее значение. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. Усложнение задач и содержания словарной работы в разных возрастных группах.
- •19. Формирование словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
- •20. Методика проведения словарных дидактических игр. Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова.
- •21. Методика изучения детского словаря в разных возрастных группах.
- •23. Методика формирования морфологических понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности морфологической стороны речи у детей.
- •24. Методика формирования словообразовательных понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности словообразовательных понятий.
- •25. Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
- •26. Диагностика лексико-грамматического строя речи у дошкольников.
- •27. Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.
- •28. Методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми.
- •29. Роль подготовительного периода в развитии речи детей. Развитие общения у детей на первом году жизни.
- •32. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах. Виды рассказывания по картине. Требования к отбору картин.
- •33. Методика обучения повествовательному рассказу (по серии сюжетных картин, по одной картине) в разных возрастных группах.
- •34. Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •35. Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •36. Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
- •37. Методика обучения составлению описательных и повествовательных рассказов по памяти, восприятию и воображению.
- •38. Методики выявления особенностей развития связной речи.
- •39. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. Требования к пересказу детей в разных возрастных группах. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- •40. Методика обучения детей пересказыванию.
- •42. Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •43. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы в связи с чтением художественных произведений.
- •45. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей.
- •46. Характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
- •47. Характеристика речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
- •48. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
- •49. Методики выявления особенностей развития связной и образной речи.
25. Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища. Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью. Продуктивным является такой прием обучения детей навыкам составления предложений, как создание коммуникативной ситуации, в которой встречаются игровые персонажи и ведут между собой диалог.
Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической ее формой. В речи ребенка пятого года жизни увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений. Вместе с тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они...»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют определений и обстоятельств. В содержание обучения входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Детям предлагают несколько картинок: 1) девочка моет пол щеткой; 2) мальчик делает девочке лодочку; 3) девочка рисует клоуна. Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их. «Закончи предложение», «Ответь на вопросы».
В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи. Дети в основном правильно строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т.е. контекстностью. Продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например). С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.