- •Предмет методики развития речи детей, ее научные основы. Роль родного языка в развитии личности ребенка.
- •Взгляды л.С.Выготского на развитие речи и мышления ребенка. Этапы развития речи детей по с.Л.Рубинштейну. Теория изучения речи детей а.А. Леонтьева. Исследования детской речи а.Н. Гвоздева.
- •Основоположники теории и методики обучения дошкольников родному языку: м.Х. Свентицкая, а.С. Симонович, ю.И. Фаусек, е.Н. Водовозова, л.К. Шлегер, е.И.Тихеевой.
- •Характеристика речевых задач в связи с теорией обучения родному языку, разработанная о.И. Соловьевой, а.П. Усовой, л.А. Пеньковской, е.И. Радиной, р.И. Жуковской, н.С. Карпинской.
- •Проблема развития речи в трудах е.А. Флериной, м.М. Кониной, м.М. Алексеевой, в.И. Яшиной.
- •Принцип системности в работах ф.А. Сохина. Проблема обучения грамоте в работах л.Е. Журовой, н.В. Дуровой, н.С. Варенцовой на основе системы д.Б. Эльконина.
- •Современные исследования в методике развития речи и обучении родному языку.
- •Совершенствование задач развития речи и обучения родному языку в программах по дошкольному воспитанию в XX веке.
- •10. Проблема преемственности речевого развития.
- •11. Развивающая речевая среда. Речевое развитие в условиях семьи. Требования к речи воспитателей и родителей.
- •12. Характеристика задач речевого развития детей в условиях фгт; интеграция задач речевого развития.
- •13. Методы и приемы развития речи. Средства развития речи дошкольников.
- •14. Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •15. Роль речевого общения в развитии речи детей. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.
- •17. Методика обучения правильному звукопроизношению. Формирование звуковой выразительности речи.
- •18. Понятие словарной работы и ее значение. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. Усложнение задач и содержания словарной работы в разных возрастных группах.
- •19. Формирование словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
- •20. Методика проведения словарных дидактических игр. Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова.
- •21. Методика изучения детского словаря в разных возрастных группах.
- •23. Методика формирования морфологических понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности морфологической стороны речи у детей.
- •24. Методика формирования словообразовательных понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности словообразовательных понятий.
- •25. Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
- •26. Диагностика лексико-грамматического строя речи у дошкольников.
- •27. Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.
- •28. Методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми.
- •29. Роль подготовительного периода в развитии речи детей. Развитие общения у детей на первом году жизни.
- •32. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах. Виды рассказывания по картине. Требования к отбору картин.
- •33. Методика обучения повествовательному рассказу (по серии сюжетных картин, по одной картине) в разных возрастных группах.
- •34. Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •35. Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •36. Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
- •37. Методика обучения составлению описательных и повествовательных рассказов по памяти, восприятию и воображению.
- •38. Методики выявления особенностей развития связной речи.
- •39. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. Требования к пересказу детей в разных возрастных группах. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- •40. Методика обучения детей пересказыванию.
- •42. Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •43. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы в связи с чтением художественных произведений.
- •45. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей.
- •46. Характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
- •47. Характеристика речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
- •48. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
- •49. Методики выявления особенностей развития связной и образной речи.
17. Методика обучения правильному звукопроизношению. Формирование звуковой выразительности речи.
В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу – четкому, ясному произношению воспитателя. Неоднократные повторения звуков и слов с этими звуками могут быть хоровыми и индивидуальными. На занятиях используются игровые упражнения для развития речевого дыхания, внимания, речевого слуха.
Пятый год жизни. Обучение осуществляется на занятиях и вне их. Методика проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествующей работой. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением ее. На занятиях используются показ и простое, доступное детям объяснение артикуляции звука. Для успешного введения нового приема обучения необходимы четкое выдвижение перед детьми учебной задачи и мотивация деятельности, особенно на первоначальном этапе. Структура занятия меняется. В нем условно можно выделить три части. В первой части перед детьми ставится учебная задача, даются показ и объяснение артикуляции звука. Затем дети упражняются в произнесении изолированного звука. Повторные упражнения на этот звук возможны и в форме звукоподражаний
Старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни). Работа по воспитанию звуковой культуры речи проводится, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального обучения. В структуре занятия можно выделить четыре части. В первой части занятия даются показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков. Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с целью закрепления и дифференциации звуков. Третья часть занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешек с целью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и повествовательной интонаций. Значительное место на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и на других занятиях по развитию речи занимают упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности речи, воспитание умения пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания, четкой дикции.
Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли. Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Для более эффективного формирования у детей фонетической стороны речи необходима тесная взаимосвязь обучения на занятиях и воспитания звукопроизношения в повседневной жизни. Подобная взаимосвязь (в содержании и методах работы) состоит в том, что на всех этапах обучения на занятиях и в упражнениях в повседневной жизни решаются одни и те же программные задачи. Во всех видах деятельности по обучению звукопроизношению внимание детей постоянно фиксируют на звуковой стороне речи.