Развитие личности в коллективе

1. Рассматривал первичный коллектив как основу воспитательного процесса, где устанавливаются, проявляются и развиваются отношения воспитанников.

2. «Сводный» отряд – это временное объединение воспитанников, созданное для решения определённых задач и выполнения конкретных видов деятельности. Как правило, эти отряды создавались по принципу разновозрастных объединений, где старшие учили младших, а младшие имели возможность учиться на опыте. Важно – воспитанник являлся одновременно членом нескольких сводных отрядов, причём, в одном случае он занимал позицию «командира» (т.е. учился предъявлять требования), в другом случае «подчинённого» (т.е. учился выполнять требования).

3. «Мажор» - настроение, которое должно сопровождать общение и выполнение всех видов деятельности.

4. Наличие «перспективы» в коллективе, т.е. цели, которая направляет и связывает членов коллектива. Выделял три типа перспектив – близкая, средняя и дальняя.

5. Система постоянной смены выборных должностей. Как писал А.С.Макаренко, «… чтобы у воспитанников не вырабатывался командный дух». Считал, что сменность поручений должна происходить каждые 3-4 месяца. За это время каждый воспитанник успевал быть и командиром и подчинённым.

6. Рабочее собрание – высший орган самоуправления коллектива, где решались все проблемы, ставились задачи, обсуждались вопросы бюджета, досуга и т.д. На рабочем собрании одинаковым правом голоса обладали и воспитанники, и педагоги.

7. Вырабатывались законы жизни коллектива, которые должны были соблюдать все члены коллектива (и педагоги, и воспитанники). Например, существовало правило лишать право голоса каждого, кто допускал грубость по отношению к членам коллектива. А.С.Макаренко в «Педагогической поэме» описывает ситуации, когда колонисты лишали право голоса и его, невзирая на должность заведующего данным воспитательным учреждением.

21. Педагогика сотрудничества как система

Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я».

Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели. Этим педагогика сотрудничества приближается к такой педагогике, как креативная педагогика, которая вовлекает в настоящие — созидательные дела.

Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как:

• Амонашвили, Шалва Александрович

• Шаталов, Виктор Федорович

• Лысенкова, Софья Николаевна

и др. отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.

Первый этап прошёл в Подмосковье. Педагоги — новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить ребенку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии. Были выделены основные идеи педагогики сотрудничества:

• обучение ребенка в зоне ближайшего развития

• учение без принуждения

• набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала

• идея опережения

• идея крупных блоков

• идея свободы выбора

• идея диалогического размышления

• идея интеллектуального фона класса

• идея совместной деятельности учителей и учеников

• идея добровольности в досуговой деятельности

Второй этап прошёл в Грузии в 1987 году. На встрече были намечены пути и направления демократизации образования:

• была обоснована вариативность обучения

• было предложено обновить содержание образования, пересмотреть программы и учебные планы

• было предложено развивать у учеников творческие способности

• обучение и воспитание ребенка в зоне ближайшего развития

• организация детской половины дня

• идея самоуважения школьника