Проблемы развития нравственного отношения у детей дошкольного возраста

Пузырная И.А.,

заведующий МАДОУ Детский сад № 307

Ленинского района ГО г. Уфа РБ

Современное образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для развития личности. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования усвоение нравственных норм и ценностей, принятых в обществе определены в такой образовательной области, как «социально-коммуникативное развитие», где в основе лежит развитие новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности.

Нравственное воспитание является важнейшей задачей практически всех программ дошкольного образования. При всем многообразии этих программ можно отметить нарушение процессов формирования ориентации нравственных ценностей: у детей дошкольного возраста дает сбой усвоение системы нравственных эталонов.

В силу ограниченности жизненного опыта, большой эмоциональности, недостаточного умения дать верную оценку дошкольникам, особенно младшего возраста, часто бывает не под силу отчленить хорошее от дурного, определить верный путь поведения. Поэтому так важно, во-первых, чтобы близкие ребенку люди были образцом для подражания, во-вторых, чтобы они организовывали деятельность ребенка, направленную на формирование нравственных поступков.

Под воздействием средств массовой информации современные дошкольники персонифицируют себя не с позитивно ориентированными героями, а с ведьмами, волшебниками, мутантами, мечтая, прежде всего, о вседозволенности и личном могуществе.

Вследствие преобладания нецензурной лексики, рекламы, свободного доступа в интернет происходит искажение жизненных и нравственных ценностей подрастающего поколения, нарастание детской агрессивности, жестокости, замкнутости на себе и собственных интересах.

Особенно остро встает вопрос о формировании способности к внутреннему контролю и самостоятельной регуляции своего поведения на основе знания норм морали. Таким образом, снижение показателей нравственного развития личности сегодня происходит уже с дошкольного возраста.

По нашему мнению, психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений детей дошкольного возраста должно строиться на основе принципов системно-деятельностного подхода: единство нравственного сознания и деятельности, универсализации, нравственной компетенции и включать в себя такие методы работы с детьми, которые направлены на формирование нравственного поведения (упражнения, поручения, требование, воспитывающие ситуации, положительный пример взрослого); формирование нравственного сознания (объяснение, внушение, просьба, этическая беседа, пример); методы стимулирования: (поощрение, соревнование, одобрение, награждение), а также форм работы с педагогами, которая направлена на систематизацию умений нравственного педагогического взаимодействия, в формировании предметно-пространственной развивающей среды образовательного пространства дошкольной организации и работу с родителями, предполагающую совершенствование и гуманизацию детско-родительских отношений.

Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам.

Таким образом, дошкольный возраст является чрезвычайно важным в нравственном становлении личности ребенка. Комплексное использование методов и средств нравственного воспитания поможет педагогу успешно решать задачи нравственного воспитания и развития каждого ребенка.

Проектирование образовательной среды на основе принципов ФГОС ДО

Сабирьянова А.А., заведующий,

Шайхитдинова Л.Ф., старший воспитатель

МАДОУ Детский сад № 270

Калининского района ГО г. Уфа РБ

В связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования в детском саду возникла необходимость совершенствования развивающей предметно-пространственной среды.

В начале учебного года нами был разработан проект оценки и самооценки организации развивающей предметно-пространственной среды в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. Перед педагогическим коллективом МАДОУ Детский сад №270 стоят следующие задачи: проведение проблемно-ориентированного анализа имеющейся развивающей среды и создание новых условий, отвечающих требованиям ФГОС дошкольного образования.

Педагогами была проведена самооценка развивающей предметно-пространственной среды, после которого каждая группа проектировала целостную модель ее построения, согласно возрастным особенностям детей. Она включала три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.

Организуя развивающую предметно-пространственную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов, в раздевалках, педагоги учитывали всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольника, показатели его здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, а также уровень общего и речевого развития. Предметно-пространственная развивающая среда организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по центрам развития, которые позволяют детям объединиться по интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательными явились материалы, активизирующие познавательную деятельность, а именно развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций

После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО можно сделать следующие выводы, что на текущий момент:

• материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований;

• выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей каждой конкретной группы;

• присутствует гендерная принадлежность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек;

• пространство каждой групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом.

Педагоги отметили, что насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда стала основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого воспитанника.

Опыт работы в этом направлении был представлен воспитателями ДОУ № 270 в ходе районных методических объединений.

Развитие кадрового потенциала в условиях введения ФГОС как инструмент повышения качества дошкольного образования

Саттарова Л. А.,

заведующий МАДОУ ЦРР Детский сад № 240

Советского района ГО г. Уфа РБ

Введение ФГОС в дошкольном образовании с 1 сентября 2013 года потребовал новых профессиональных компетенций от педагогических работников.

На сегодняшний день проблема текучести кадров среди педагогов дошкольного образовательного учреждения становится все актуальнее. Это связано с целым рядом причин. Поэтому в настоящее время для большинства руководителей ДOУ возникла необходимость в поиске и создании условий, которые позволили бы успешно осуществлять управление образовательным учреждением, работающим в условиях кадрового дефицита.

В связи с этим возникает необходимость формирования организационной культуры дошкольного учреждения, которая позволила бы без административного нажима, естественным путем выстраивать наиболее эффективные для достижения цели межличностные отношения и соответствующие модели поведения.

Культивируя такие ценности, как компетентность, творческая устремленность, готовность к работе в команде, коллективизм, гордость за своё дело, организационная культура повышает сплоченность сотрудников, согласованность их поведения, наиболее соответствующего поставленным целям.

Организационная культура ДОУ – это уникальная система норм, ценностей, убеждений и способов вести себя, которая гласно или негласно действует в учреждении, объединяя людей для совместной эффективной творческой деятельности. Чем сильнее и активнее организационная культура образовательного учреждения, тем эффективнее и результативнее образовательный процесс. Высокий уровень организационной культуры характерен для учреждения, когда его педагоги становятся гарантами развития учреждения.

Одним из важнейших условий, гарантирующих высокую эффективность деятельности учреждения, является овладение педагогами навыками профессиональной управленческой деятельности. Это позволяет руководителю образовательного учреждения расширить регламентированное пространство своей управленческой деятельности, включив в него «руководящий коллектив», способный на профессиональном уровне выполнять управленческие действия.

Руководящий коллектив — это сформировавшаяся в процессе систематического включения в управленческую деятельность группа педагогов, способных на профессиональном уровне решать вопросы управления развитием образовательного учреждения и принять на себя часть управленческих функций руководителя.

Гендерное воспитание дошкольников

Скарлыгина А.А,

воспитатель МБДОУ Детский сад № 54

Орджоникидзевского района ГО г. Уфа РБ

В настоящее время в системе дошкольного образования существуют проблемы по вопросам гендерного воспитания и необходимость данного подхода назрела давно.

Под «гендерным воспитанием» понимается социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Современная педагогическая наука и практика чаще всего не учитывают пол ребенка как важный фактор при воспитании и обучении. Предпринимаемые в дошкольных образовательных организациях практические попытки полового воспитания мальчиков и девочек оказываются недостаточно эффективными, т.к. не учитываются реалии жизни, детям не даются представления о вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

Гендерная составляющая – один из основных структурных компонентов личности. Поэтому нарушение в осознании себя мальчиком или девочкой может внести дисбаланс в общее развитие ребёнка. Однако проблема гендерной идентификации дошкольников недостаточно исследована, что затрудняет создание педагогической системы, направленной на формирование у детей понимания своей гендерной принадлежности.

Ориентиром в изучении данного вопроса служит Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 (ФГОС ДО). Основной целью гендерного воспитания в ДОУ является создание благоприятных условий для формирования личностного развития современных мальчиков и девочек.

Для внедрения гендерного подхода в воспитании дошкольников необходимо использование следующих методов: теоретических, практических, эмпирических и математических.

Основными задачами гендерного воспитания являются: 1. Формирование у воспитанников культуры поведения в сфере взаимоотношений полов, определенной модели поведения, правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе; 2. Повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания с позиции гендерного подхода; 3.Создание предметно-развивающего пространства в группе, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольника;

Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между ними, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности и взаимопонимании.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители (законные представители) должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации

Степанова С.Ю.,

заведующий МАДОУ Детский сад № 53

Кировского района ГО г. Уфа РБ

В настоящее время система дошкольного образования претерпевает существенные изменения, что обусловлено новыми стратегическими ориентирами стандартизации и реализации новой нормативно-правовой базы. В условиях поиска и обеспечения такого качества образования, которое отвечало бы современным требованиям, огромная роль принадлежит созданию информационного пространства.

Основная задача использования ИКТ в дошкольной образовательной организации – это создание единого информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие участников образовательных отношений.

Преимущества применения ИКТ в том, что они позволяют совершенствовать и оптимизировать управленческую деятельность, осуществлять методическое сопровождение деятельности педагогов, способствовать повышению их ИКТ-компетенции в освоении новых методов работы с информационными ресурсами.

Информатизация деятельности МАДОУ Детский сад № 53 Кировского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее – МАДОУ) ориентирована на:

- оптимизацию и повышение эффективности процесса обучения и воспитания детей;

- создание организационных условий информатизации управления и методической деятельности в МАДОУ;

- повышение уровня оперативности и качества принятия управленческих решений, исполнительской дисциплины сотрудников;

- формирование ИКТ-компетентности участников образовательных отношений, повышение уровня их информационной культуры;

- распространение практики предоставления родителям воспитанников, населению, а также организациям доступа к открытой информации о деятельности МАДОУ.

Возможность реализации качественного социального заказа, уровень потенциала педагогической системы зависит от того, насколько в ДОО развита система информационного обеспечения. Владение информационно-коммуникационными технологиями помогает с легкостью адаптироваться к современным условиям модернизации дошкольного образования, а дошкольной образовательной организации – перейти на новую ступень качества и обеспечить его оптимальное функционирование и дальнейшее устойчивое развитие.

Проектирование как средство внедрения педагогических инноваций

Тагирова З.А.,

старший воспитатель МАДОУ детский сад №11

Кировского района ГО г. Уфа РБ

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно-правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» и Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении ФГОС ДО»., внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о деятельности ДОУ. Стремительные социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, обуславливают необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов. Наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, работа с родителями и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование и проектирование.

Овладение умениями педагогического проектирования имеет большое значение для развития автономности мышления педагога, является источником нового педагогического знания, позволяет активизировать развитие его творческих способностей, учитывать потребности и особенности педагогического пространства, способствует формированию интеллектуальной культуры специалиста. Оно побуждает педагогов повышать свой профессиональный уровень, подталкивает к активному взаимодействию всех участников образовательных отношений, что, несомненно, сказывается на качестве образовательной деятельности.

Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями («Поможем пернатым друзьям», «Веселая гусеница», «Профессии наших мам и пап», «Осенняя фантазия», «Бал овощей», «Озорной Снеговик», «Мы дружим со спортом» и др.).

Проектный метод проходит через все виды детской деятельности в ДОУ. Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Использование метода проекта в детском саду как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, помогает воспитанникам осваивать окружающую действительность, развить творческое мышление, формирует коммуникативные навыки и нравственные качества, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания в других видах деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии как одно из средств формирования компетентности педагога

Титова С.П.,

старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 277

Советского района ГО г. Уфа РБ

В современном информационном обществе основой развития выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации.

В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы образования.

Под информатизацией образования понимается целенаправленная деятельность по разработке и внедрению информационно-коммуникационных технологий:

• в образовательный процесс;

• в управление системой образования для повышения эффективности и качества процессами управления;

• в методическую и научно-педагогическую деятельность для повышения качества работы педагогов, повышения их профессиональной компетенции.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ: с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям.

Очевидно, что педагог, который ведет образовательную деятельность с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий.

Какие умения должны быть сформированы у педагога?

• умеет создавать текстовые и графические документы;

• умеет формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков;

• знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;

• умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

• умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в образовательном процессе;

• знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации.

Таким образом, первоочередной задачей, решаемой на данном этапе методической службой нашего учреждения стало: выявление первичного уровня ИКТ-компетентности педагогов; формирование у педагогов мотивационной и психологической готовности для профессионального развития в области ИКТ; разработка и внедрение в практику системы методического сопровождения формирования ИКТ-компетентности педагогов, повышения компьютерной грамотности, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет и, как следствие, повышение уровня профессиональной компетентности педагога современного ДОУ.

Решение задач ФГОС в образовательной области «Речевое развитие»

Тухватуллина Г. З.,

воспитатель МАДОУ Детский сад №307

Ленинского района ГО г. Уфа РБ

Речевое развитие по ФГОС является важной задачей воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Речь – особая деятельность ребенка, она не существует как речь ради речи. Речь возникает в какой-либо деятельности, сопровождает ее и существенно влияет на ее протекание. При этом и сама речь совершенствуется. Целенаправленное развитие речи детей – одно из ведущих направлений педагогической деятельности обеспечивающее своевременное психическое развитие ребенка.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка, как «важнейшее средство человеческого общения».

В детском саду связная речь, богатство словаря, частота произношения вырабатываются у ребенка планомерным обучением, путем применения разнообразных методических приемов: словесные, наглядные и игровые. К словесному относится – беседа, чтение и рассказывания художественных произведений, заучивания наизусть. Так, словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью играют большую роль в воспитательно­-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа – целенаправленное обсуждение с детьми каких-­либо явлений. Таким образом, беседы, чтение являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социально­ – нравственного воспитания.

Наглядные методы – это рассматривания игрушек, картин, описание, дидактические игры. Они используются для закреплений знаний словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи.

Игры, применяющиеся при развитии речи, подразделяются на несколько видов: сюжетно–ролевые, на бытовые темы и театрализованные. Роль игр в развитии речи колоссальна, с их помощью пополняется и формируется словарный запас. Организация театрализованной игры, способствует развитию связной речи, эмоционально-волевой сферы. В процессе игры дети изучают не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в мире.

В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.

Опыт работы пилотной площадки по апробации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Фатихова Е.А., заведующий,

Алетдинова Л.С., старший воспитатель

МАДОУ ЦРР – Детский сад №220

Калининского района ГО г. Уфа РБ

Введение нового стандарта обязывает дошкольные организации организовать свою деятельность в соответствии с новыми требованиями. Непосредственно перед коллективом стояла задача не только изучить требования, устанавливаемые ФГОС ДО, но и понимать, как воплотить их в практике работы, и почему это стало необходимо на современном этапе развития дошкольного образования.

На основании приказа Министерства образования Республики Башкортостан от 20.01.2014г. №35 МАДОУ ЦРР – Детский сад № 220 был включен в список пилотных площадок по апробации ФГОС дошкольного образования.

Первый этап деятельности рабочей группы был направлен на изучение нормативно-правовых документов в области дошкольного образования, анализировались примерные образовательные программы дошкольного образования, разрабатывались локальные нормативные документы, программа развития, образовательная программа МАДОУ.

Перед коллективом стояла задача, понять каким образом принципы Стандарта будут реализованы в образовательном процессе. Для этого педагоги проходили курсы повышения квалификации. На базе ДОУ проводились семинары по теме «Преемственность ФГТ в ФГОС развития дошкольного образования», совещания рабочей группы по приведению в соответствие Программы развития МАДОУ, проектирование образовательной программы МАДОУ на основе ФГОС ДО, мастер – классы: «Создание развивающей предметно–пространственной среды как условие внедрения ФГОС дошкольного образования», «Использование ИКТ-технологий, инновационных средств (ресурсов) образовательной работы», тренинги на сплочение коллектива, консультации по актуальным проблемам перехода на Стандарт нового поколения. Также была организована работа постоянно действующего семинара по теме: «Изучаем и работаем по ФГОС ДО». Дошкольное образовательное учреждение является постоянным участником совещаний, семинаров, вебинаров, проводимых ИРО РБ по вопросам апробации Стандарта пилотными площадками. Свои опытом работы на базе детского сада проводилось районное методическое объединение по теме «Опыт работы пилотной площадки по апробации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Выполняя требования Стандарта, требования к материально-техническому обеспечению образовательной программы МАДОУ, были приобретены учебно-методические комплекты для каждой возрастной группы в соответствии с ФГОС ДО.

Анализируя требования к развивающей предметно-пространственной среде, учитываются принципы Стандарта. Пространство возрастных групп организуется в виде образовательных пространств, оснащенных доступным для воспитанников большим количеством развивающих материалов. Обеспечение образовательного процесса техническими средствами и использование ИКТ позволяют педагогам перевести организованную деятельность на качественно новый уровень.

Формирование профессиональной компетентности педагогов как условие cсовершенствования познавательной компетенции дошкольников

Худайгулова Г.Р.,

старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 149

Советского района ГО г. Уфа РБ

Последовательное и конструктивное реформирование сложившейся системы образования глубоко затрагивает организационные, методические, предметно-содержательные и другие стороны российской системы образования. В современной парадигме образования на первое место выходит формирование ключевых компетенций подрастающего поколения.

Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности образовательного процесса в дошкольном учреждении развитие познавательных способностей личности, воспитание участников открытого педагоги­ческого процесса с развитыми коммуникативными умениями.

К познавательной компетенции относится совокупность компетенций в области самообучения, умения добывать информацию, перерабатывать ее, овладение учебными навыками и умственными операциями, планированием своих действий, самоконтролем ошибок с помощью взрослого и без, навыками продуктивной и творческой деятельности, основами проективной деятельности.

Проблема развития познавательной компетенции детей – важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования.

Основной целью современного образования является соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонней личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Введение в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (приказ № 203-ФЗ от 23.07.2013 г.), Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 от 17.10.2013 г.), профессионального стандарта «Педагог» (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва) предполагает наличие у педагогов дошкольных образовательных организаций компетенций, необходимых для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности.

Дошкольное образование направлено на развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения и предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетенций.

Проблема развития познавательной компетенции детей – важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования.

Участия в конференциях и публикации позволяют обобщить и распространить передовой педагогический опыт работы с детьми. Повышению педагогической компетенции способствуют участия и проведение методических объединений районного и городского и масштаба. Современная ситуация в образовании требует особой подготовки специалистов, и готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии.

Рекомендации

научно-практической конференции

«Переход на федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования: актуальные задачи, пути их решения»

Обеспечение благополучного и защищённого детства стало одним из основных национальных приоритетов республики. Проблемы детства и пути их решения нашли своё отражение в концепции долгосрочного социально -­ экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в стратегии инновационного развития, в Федеральном законе об образовании, в котором обозначено, что дошкольный возраст определён как первый уровень общего образования.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт педагогического работника дают нам совершенно новые возможности. И мы должны максимально эффективно ими воспользоваться. Дошкольники  не просто часть школы. Это её основа. Чем полнее ребёнок проживает дошкольное детство, тем увереннее он учится, тем более полноценной становится его жизнь и в зрелые годы. Закон впервые ясно отделяет получение дошкольного образования от услуги по присмотру и уходу. Это значит, что мы сможем более полноценно и в масштабах нашего города регулировать качество этих двух фундаментальных государственных услуг в сфере дошкольного образования.

Переход образовательных учреждений на государственные стандарты мы рассматриваем как поэтапный системный инновационный процесс, который предполагает проектирование новой деятельности при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства. Первостепенной задачей системы дошкольного образования города в предстоящем году является проведение дальнейшей работы по последовательному внедрению ФГОС ДО.

Гарантией успешной реализации цели дошкольного образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

На основании вышеизложенного участники городской конференции педагогов дошкольных образовательных учреждений городского округа город Уфа Республики Башкортостан, отмечают, что обновление в системе дошкольного образования, несомненно, приведет к повышению результативности и качества содержания образования.

Рекомендуем продолжить работу по следующим направлениям:

1. Продолжить работу педагогов по поэтапному внедрению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2. Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов согласно требованиям профессионального стандарта в условиях внедрения ФГОС.

3. Создавать благоприятные организационно-педагогические условия для развития инновационной и проектной деятельности образовательных учреждений.

4. Осуществлять поддержку инклюзивному образованию, обеспечивая необходимые условия для самореализации воспитанников.

5. Распространять опыт успешной работы учреждений по использованию и применению средств ИКТ в образовательной деятельности.

6. Обеспечить прозрачный механизм просветительской работы среди родителей о новых формах дошкольного образования, реализуемых на территории города.

7. Проводить целенаправленную работу по обогащению развивающей предметно - пространственной среды направленной на развитие детей в соответствие ФГОС ДО.