Сопровождение педагогических работников дошкольных образовательных учреждений в период перехода на государственные стандарты образования

Ефимова Н.Г.,

методист МБОУ ДО «НИМЦ» ГО г.Уфа РБ

Наиболее актуальной проблемой в период перехода на ФГОС ДО является координация деятельности всех звеньев методической службы города. Организация методического сопровождения ФГОС ДО через создание системы развития базовых компетенций педагогов обеспечивает профессиональную готовность педагогических работников к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Актуальными направлениями такого комплексного сопровождения являются: научно-методическое, организационное, информационное.

Главное – обеспечить преемственность обучения, сохранить лучшие традиции дошкольного образования, показать педагогам, что в опыте работы лучших из них уже применяются элементы педагогических технологий, приемы и методы обучения, на которые ориентирует стандарт дошкольного образования. Данные элементы педагогического опыта должны стать основой педагогической деятельности каждого воспитателя. Педагог был и остается ключевой фигурой образовательного процесса, от которой зависит формирование, как мировосприятия дошкольников, так и образовательной среды. Его личность выступает важным условием развития личности детей.

Современному дошкольному образовательному учреждению необходима творчески мыслящая личность, активная и мобильная. Строить работу в этом направлении непросто, так как воспитатель вынужден справляться с постоянно возрастающим объемом педагогической работы и требованиями к ее качеству. Сегодня мало быть специалистом в своей области и уметь грамотно выполнять обязанности, нужно владеть инновационными и информационными технологиями, так как система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки ФГОС ДО указывают реальные виды деятельности, которыми воспитанники должны овладеть к концу основного обучения.

Анализ анкетирования педагогов показал, что им необходима методическая помощь по преодолению затруднений в понимании сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода. В связи с этим педагогами-новаторами были проведены различные мастер-классы, заседания районных методических объединений по данной проблеме, вебинары, консультации по разработке рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Методической службой города оказывается необходимая поддержка по созданию новых методических разработок занятий, внеучебных мероприятий, в освоении педагогическими работниками дошкольных образовательных учреждений проектной технологии.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в условиях модернизации

Закирова Г.Ю.,

заведующий отделом

МБОУ ДО «НИМЦ» ГО г. Уфа РБ

В настоящее время происходит активное обновление государственной политики в области дошкольного образования. Ее ключевыми направлениями являются обеспечение качественного образования детей дошкольного возраста, при помощи соблюдения нормативно-правовых требований и выполнения организационных условий. Сегодня можно констатировать целый ряд нововведений, инициированных с целью решения обозначенной проблемы. К числу наиболее значимых следует отнести определение правового статуса дошкольного образования как первого уровня общего образования, введение в сферу дошкольного образования образовательных стандартов, обработку моделей процедур оценки качества дошкольного образования.

В условиях модернизации системы дошкольного образования и реализации приоритетного национального проекта «Образование» особая роль в городском округе город Уфа Республики Башкортостан отводится научно–информационному, методическому и координационному сопровождению муниципальных образовательных учреждений столицы Республики Башкортостан.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным стандартам дошкольного образования (сокр. ФГОС ДО), система дошкольного образования города ведет активную работу по его внедрению.

В настоящее время на территории городского округа установлен переходный период для внедрения ФГОС ДО в дошкольные образовательные учреждения (сокр. ДОУ), составлены информационно-рекомендательные письма, разработан план-график по реализации ФГОС ДО, создана координационная группа, подготовлена карта самоанализа готовности ДОУ к внедрению ФГОС ДО, так же проведена большая работа по подготовке нормативно-правового обеспечения, определяющего порядок введение стандарта, внесены изменения и дополнения в уставы, локальные акты, приказы, положения, должностные инструкции, разработана программа развития и примерная основная образовательная программа ДОУ, на базе ДОУ №63, 220, 310, 325 открыты инновационные площадки по внедрению стандарта дошкольного образования. Первоочередным мероприятием стала профессиональная переподготовка педагогических работников. Был составлен план прохождения курсов повышения профессиональной квалификации педагогов, согласно которому в городе обучено более 3 тысяч работников. Педагоги города, работающие в условиях модернизации системы образования, стремятся творчески осмыслить новое содержание образовательного процесса, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания, однако еще предстоит уделить особое внимание повышению профессиональной компетентности педагогических работников.

Так же одним из ключевых факторов обеспечения качества дошкольного образования, в условиях реализации намеченного курса предстоит модернизация микросреды образовательного пространства за счет установления тесного взаимодействия детского сада и семьи.

Таким образом, планомерная работа по модернизации системы дошкольного образования города позволяет решать поставленные задачи в полном объеме.

Преемственность дошкольного и начального общего образования

в переходный период на ФГОС ДО

Ибатуллина Р.М.,

старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 194

Советского района ГО г. Уфа РБ

ФГОС ДО – новая веха в истории дошкольного образования в России. Стандарт отражает единую систему работы государства, семьи, работников системы образования. Это новый шаг в понимании детства. Реализация основных требований ФГОС дело нелегкое, но выполнимое.

С введением государственных образовательных стандартов дошкольное образование поднимается на качественно новый уровень, обеспечивается государственная гарантия уровня и качества образования, что предоставляет возможность каждому ребенку получить дошкольное образование. Дошкольное образование становится начальным этапом общего образования, приветствуются такие ориентиры как системность, непрерывность и преемственность.

Вопрос преемственности дошкольного и школьного образования особенно актуален в переходный период на ФГОС ДО, так как каждая ступень образования должна иметь свой фундамент. Таким фундаментом для начальной школы служит дошкольное образование.

В нашем детском саду вопросу преемственности дошкольного и начального общего образования уделяется большое внимание. В нем обеспечивается всестороннее личностное развитие ребенка, открываются возможности для его позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения учиться, который также подразумевает необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.

Формы осуществления преемственности следующие.

Работа с детьми включает в себя экскурсии в школу, посещение школьного музея, библиотеки, знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы, посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованного при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами).

Взаимодействие педагогов – это совместные педагогические советы (детского сада и школы), открытые показы образовательной деятельности в ДОУ, педагогические и психологические наблюдения.

Работа с родителями включает в себя совместные родительские собрания с педагогами детского сада и учителями школы; проведение дней открытых дверей; анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.

Все эти формы осуществления преемственности ДОУ и школы являются необходимыми предпосылками для перехода дошкольников на следующую ступень образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса.

Использование методики учебных исследований А.И. Савенкова в детском саду

Ишмухаметова З.Г.,

старший воспитатель МАДОУ ЦРР – Детский сад № 212

Советского района ГО г. Уфа РБ

Дошкольное детство – это самоценный и самый важный этап жизни. Стандарты дошкольного образования ориентированы на личностное развитие ребёнка, оценку их достижений, на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству.

Ребенок познает мир через деятельность. В ФГОС ДО отмечено, что комплексное оснащение образовательного процесса строится на использовании образовательных технологий деятельностного типа. Суть технологий деятельностного типа заключаются как раз в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. Исследовательский метод не труден: он просто не привычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Как доказывают исследования ученых, познавательно-исследовательская деятельность для детей является не только естественной деятельностью, но и средством их личностного развития. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поощряется инициатива, самостоятельность дошкольника. Педагогу в нашем ДОУ определили другую функцию. Он предоставляет инициативу ребёнку, поощряет активность и любознательность. В связи с этим организовываем жизнь в детском саду для воспитанника так, чтобы он и не заметил, что его чему-то учат, а это он сам является открывателем и исследователем. Для этого в своей работе используем «методику проведения учебных исследований в детском саду», разработанную А.Савенковым. Его папка – исследователя это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности. Адаптировали данную методику к реализации комплексно-тематического планирования ДОУ.

В начале недели мы объявляем детям тему нашего исследования. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, вставляем в кармашек папки исследователя. Объясняем нашим исследователям, что их задача – подготовить сообщение, доклад. Предлагаем им собрать всю доступную информацию по соответствующей теме и обработать ее. Кроме темы недели каждый ребенок может также собирать материал на интересующего его тему, для этого он получает отдельную «папку исследователя» и листочки для сбора информации. План у него изложен и зафиксирован на кармашках папки. Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок (либо пара, группа детей) начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить собственный доклад. По итогам защиты поощряем не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал вопросы.

Хочется отметить, что деятельность, организованная с помощью папки исследователя, помогает нашим детям нестандартно мыслить, сравнивать и обобщать, делать выводы. Их рассказы становятся богаче и разнообразней, расширяется кругозор ребенка, открывается простор для развития критического мышления и речи.

Проектная деятельность педагога в дошкольном образовательном учреждении

Козлова А.Н.,

старший воспитатель МАДОУ ЦРР Детский сад №233

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.

Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Проектная деятельность создает то, чего еще нет; она требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

В соответствии с ФГОС ДО от 17 октября 2013 г. № 1155 «нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму». После дошкольной жизни должно появиться желание учиться. Проектная деятельность, как педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новым путем самоорганизации и самообразования детей.

В основе Стандарта заложены основные принципы дошкольного образования:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество Организации с семьёй;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Организация методического сопровождения профессионального и личностного роста педагогов

Кравченко Н. А.,

старший воспитатель МАДОУ Детский сад № 239

Советского района ГО г. Уфа РБ

Обновление содержания и изменение условий образовательной деятельности, усложнение функций ДОУ в связи с внедрением ФГОС требует преобразования в организации и совершенствования управленческой системы. В итоге они отражаются на непосредственном исполнителе, конкретном человеке – воспитателе.

В современных условиях педагог должен владеть принципиально новой развивающей технологией, уметь работать с новым, непривычным для него содержанием развития воспитанников. Это требует, прежде всего, психологической готовности педагога и осознания потребности в развитии.

Сложнее всего приходится тем педагогам, которые имеют большой опыт работы в предыдущей системе образования. У педагога в перспективе есть три пути своего развития: путь адаптации, путь саморазвития и путь стагнации (распада деятельности, деградации личности). Адаптация дает возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями. Саморазвитие позволяет постоянно самосовершенствоваться, изменяться и полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация наступает тогда, «когда педагог останавливается в своем развитии, живет за счет эксплуатации стереотипов, старого багажа». В результате профессиональная активность снижается, возрастает невосприимчивость к новому и, как итог, утрачивается даже то, что когда-то позволяло быть на уровне требований.

Внедрение ФГОС ДО – непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны методических и психологических служб. Педагогический коллектив всегда неоднороден. Старшему воспитателю важно знать свой коллектив, сильные и слабые стороны каждого. Опираясь на них, необходимо сформировать такую систему сопровождения деятельности педагогов ДОУ, в которой педагогическая поддержка будет адресной (дифференцированной), и, следовательно, более эффективной.

Одним из направлений деятельности методических служб образовательных учреждений в условиях внедрения стандарта нового поколения является сопровождение личностного развития и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата.

Заведующим и старшим воспитателем должна быть построена четкая система работы с кадрами: школа молодого воспитателя, работа по обобщению опыта, повышение квалификации, наставничество, работа творческих групп и групп развития, самообразование, просмотр практической деятельности, участие в проектной деятельности, смотрах-конкурсах.

Совместно они реализуют стратегическую функцию развития своего учреждения, создают целый комплекс условий для профессионального роста каждого педагога, первое из которых – мотивационное условие постепенного вхождения и приучения коллектива к постоянной работе в плане самообразования. Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения – это, безусловно, длительный процесс, но он позволяет постоянно изменяться, и в конечном итоге полностью реализовать себя как мастера своего дела, настоящего профессионала.

Повышение уровня развития профессионального мастерства педагога напрямую зависит от современных подходов к организации управленческой деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста

Кузнецова Д.Ю.,

воспитатель МАДОУ ЦРР – Детский сад №122

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Задача интеллектуального развития дошкольников была актуальна всегда. Однако на современном этапе данный вопрос приобрёл особую значимость – в свете ФГОС ДО. Развитию у детей познавательных интересов, интеллекта способствует применение информационно – коммуникационных технологий в образовательной деятельности.

Использование информационно – коммуникационных технологий в образовательной деятельности влияет на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста: развитие внимания, памяти, мышления, умения сравнивать и анализировать и делать выводы. Нами используются следующие электронные образовательные ресурсы (учебные материалы, для воспроизведения которых используют электронные устройства) являются неотъемлемой частью современной системы образования. Техническая инфраструктура информационной среды нашего дошкольного учреждения включает в себя компьютеры и ноутбуки, они используется в образовательном процессе и в управлении образовательным учреждением, мультимедийное оборудование: экран, проектор, принтер, сканер, музыкальный центр, телевизор. Так же в нашем детском саду предоставлены два персональных компьютера с обучающей программой для детей «KidSmart». Имеется сайт учреждения, работа по его содержательному наполнению ведется систематически и постоянно, создана единая информационно-образовательная среда.

Для повышения качества педагогического процесса используются такие электронные образовательные ресурсы, как презентационные материалы, развивающие и обучающие программы. Педагоги детского сада активно разрабатывают электронные образовательные ресурсы – мультимедийные презентации, обучающие видеофильмы; создают медиатеку, включающую в себя музыку и аудиокниги для детей дошкольного возраста. Занятия с использованием компьютерных технологий, в том числе компьютерных презентаций, позволяют сделать образовательную деятельность более интересной, продуманной, мобильной. Нет необходимости готовить к занятию массу иллюстраций, репродукций, аудио-сопровождения — всё это содержится на маленьком компакт-диске, флеш–карте.

Воспитатель применяет в работе компьютерные слайды, а они помогают развивать слух, эмоции, воображение детей. Практика показала неоспоримые преимущества ИКТ для интеллектуального развития старших дошкольников: фактор привлекательности – движение, звук, цвет способствует передаче информации в понятной и привлекательной форме; новизна работы вызывает повышенный интерес и усиливает мотивацию учения; повышается уровень познавательных возможностей; реализуется индивидуальное обучение; практическая манипуляция облегчает процесс познания и запоминания; компьютер выступает как средство самостоятельной деятельности ребенка.

Мультимедийное оборудование активно используется и на родительских собраниях, педсоветах, семинарах, районных методических объединениях, развлечений, утренниках, мастер-классах.