Системно-деятельностный подход на уроках математики

Шагисултанова М. Б.,

учитель математики МБОУ БГ № 122

Калининского района ГО г.Уфа РБ

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, создать навигацию проектирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны владеть учащиеся. Овладение учащимся УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, включая умение учиться. Виды УДД: личностные (самоопределение, смыслообразование), регулятивные (планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные.

В связи с этими видами процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной деятельности.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания с помощью логического, творческого мышления.

Коммуникативное развитие – формирование компетенции в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.

Развитие системы УДД осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Механизм формирования УДД зависит и от содержания учебного предмета и способа его построения.

Содержание любого предмета, в том числе и математики, допускает такое построение содержания, которое способствует развитию не только алгоритмических навыков, но и различных мыслительных действий, являющихся универсальными.

Рассмотрим в качестве примера уравнение по теме «Решение иррациональных уравнений». 11х – 30 = х. Выполнение стандартных действий приведет к квадратному уравнению, корнями которого будут 5 и 6, оба являются действительными корнями этого уравнения. Второй пример: 5 – 2х = 2-х. Данное уравнение имеет иррациональные корни. Учащиеся применяют стандартный алгоритм решения иррационального уравнения, но сталкивают с ситуацией, когда выполнить проверку затруднительно. Рассмотренный пример, как возможность формирования УУД позволяет построить урок иначе.

Применение деятельностного подхода на уроках в начальных классах

Шевчук Г.В.,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 113

Дёмского района ГО г.Уфа РБ

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

В условиях введения и реализации ФГОС основного начального образования учитель является личностью, способной к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированной к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций. Он должен быть педагогом, способным к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющим способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде и основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями, умением применять системно-деятельностный, компетентностный подходы.

На современном уроке деятельностный подход нами применяется через ряд деятельностно-ориентированных принципов:

а) Принцип обучения деятельности:

• проблемно-диалогическая технология,

• технология продуктивного чтения;

• технология оценивания учебных успехов;

• проектная технология.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, от совместной учебно-познавательной деятельности – к самостоятельной деятельности.

Все УМК по ФГОС сконструированы таким образом, что уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При этом диалог имеет место на страницах учебников как на основе предложенных проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и на основе инструкций к отдельным заданиям, носящим исследовательский характер.

Выводы: реализация деятельностного подхода на уроках в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплексу.

Рекомендации научно-практической конференции «Современный урок

в свете федеральных государственных образовательных стандартов:

проблемы, подходы, решения»

Заслушав выступления, участники конференции обозначили, что в основу ФГОС положена не только новая идеология обучения и воспитания школьников, а ориентация на результаты. Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный подход в организации учебного процесса. Реализация деятельностного подхода заставляет учителя по-новому взглянуть на урок как основную форму реализации принципов ФГОС. Задача учителя организовать деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Учителя в своих выступлениях подчеркнули, что ФГОС сконструированы, как система рамочных ограничений, внутри которых могут быть реализованы различные модели образования. При этом учителю предоставляется свобода в выборе путей, средств, способов достижения результатов, использовании и разработки технологий реализации основных образовательных программ. Ученику предоставляется возможность выбора образовательного маршрута, индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы.

Выступающие из общеобразовательных учреждений поделились опытом по сопровождению внедрения ФГОС ООО и осветили основные направления:

• нормативно-правовое;

• кадровое;

• организационно-методическое;

• информационное;

• мониторинговое.

Участники научно-практической конференции считают необходимым обеспечить качественное методическое сопровождение внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, которое должно осуществляться по следующим направлениям:

1. проведение анализа готовности педагогических кадров к реализации ФГОС ООО, выявление профессиональных затруднений;

2. повышение квалификации педагогических и руководящих кадров по проблеме введения ФГОС ООО;

3. информационно-методическая поддержка педагогических и руководящих работников по вопросам внедрения и реализации ФГОС ООО;

4. создание и функционирование муниципальной системы распространения актуального педагогического опыта внедрения и реализации ФГОС ООО.

Содержание