Синхронное плавание как средство развития творческих способностей дошкольников

Ахтямова А.В.,

инструктор по плаванию МАДОУ детский сад № 12

Калининского района ГО г. Уфа РБ

В детском саду перед ребенком открыты разные возможности для творческого осмысления действительности и его выражения, и одна из них – синхронное плавание.

Это очень увлекательная форма работы, задающая особый эмоциональный настрой. Ритмичные движения, кружение в такт музыки, танцы с различными предметами, построение разных танцевальных композиций – все это позволяет ребенку выразить себя и доставляет при этом огромное эмоциональное удовольствие.

Основы творческих проявлений детей закладываются уже в младшем дошкольном возрасте. И мы стараемся воспитать в ребенке эстетический вкус, развивать способность искать, фантазировать, принимать самостоятельные решения, мыслить неординарно, то есть смело и свободно.

Элементы синхронного плавания мы включаем в занятия, начиная со старшей группы, но подводящие упражнения, использую уже на занятиях с детьми младших групп. Для ребенка главное – это впечатление. Достичь такой цели можно, если сделать занятие интересным, разбудить творческую активность. Опираясь на методику Е.Е. Шулешко, детям дается свобода выбора. Работу в подгруппах помогает детям, неуверенным в своих силах, чувствовать себя свободно и уверенно.

Начинаем с того, что дети выполняют в воде различные игровые действия под музыку – это пружинки, хлопки по воде, в кругу, а также произвольные танцевальные движения под музыку. В средней группе уже используем предметы: мячи, обручи. Дети выполняют под музыку различные скольжения с предметами, ныряние и подныривание в обруч. Дети средней группы уже могут выразить эмоциональное содержание создаваемых образов в игре и рисунках на воде. К концу года мы с детьми средней группы готовим небольшой танец на воде с элементами синхронного плавания для родителей и детей других групп.

В старшей и подготовительной группе дети, в зависимости от подготовленности, знакомятся с различными композиционными движениями синхронного плавания. Менее подготовленные дети выполняют несложные композиционные движения, такие, как «стрела», «звезда», «поплавок». Более подготовленные дети выполняют сложные движения в воде и под водой, например, «подбитая утка», «разгиб в вертикаль», а также различные кувырки вперед и назад, перестроения, погружения под воду, поочередное поднятие или разведение рук, вращение вокруг себя стоя, в полуприседе, лежа на спине или груди. Это помогает детям самостоятельно подбирать элементы для танцевальных композиций.

При выполнении детьми произвольных движений под музыку в воде, ведется наблюдение. На наш взгляд это важно, так как именно в такие минуты рождаются необыкновенные по красоте движения. Затем самые интересные из них мы разучиваем. Постепенно различные движения соединяем в композиции, подбираем музыкальное сопровождение. Так происходит рождение танца, который является плодом творчества и общих усилий. Вся эта активная деятельность доставляет детям особое удовольствие, они делятся друг с другом опытом, радуются своим успехам. Освоенные элементы синхронного плавания позволяют детям перейти на другой уровень творчества. Они уже могут подготовить не только рисунки на воде, но и сюжеты для больших праздников, что позволяет нам планировать и осуществлять подготовку развлекательных представлений на воде.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации

Белявская А.Р.,

заведующий МБДОУ Детский сад № 193

Орджоникидзевского района ГО г. Уфы РБ

Вопрос создания предметно-пространственной среды в дошкольной организации на сегодняшний день стоит особо актуально. Организация развивающей среды в детском саду с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого воспитанника с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность воспитанников.

Предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет воспитанникам объединиться подгруппами по общим интересам. Насыщенная развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Создавая предметно-пространственную среду необходимо помнить, что среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное: она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности воспитанника. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства, среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст воспитанников. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-волевой сферы. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения, образовательной программы.

Перед педагогическим коллективом дошкольной организации в связи с переходом на ФГОС стоят следующие задачи: изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих полноценное развитие воспитанников; организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию воспитанников с учетом их потребностей и интересов; создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, познавательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом гендерных особенностей; содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая образовательная среда имеет значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. Модель организованной образовательной среды в дошкольной организации будет служить не только условием развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагогов, взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Кадровое обеспечение внедрения государственных стандартов образования

в работу дошкольного учреждения

Беляева М.Н.,

старший воспитатель МАДОУ ЦРР Детский сад № 300

Советского района ГО г. Уфа РБ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года, предъявляет требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, в том числе – требования к кадровым условиям.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н.

Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития педагогов. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях.

Пути решения данной проблемы мы видим в разработке системы мотивационных мероприятий, направленных на:

• вовлечение педагогов в инновационную деятельность и создании условий для повышения квалификации педагогов по инновационным образовательным программам;

• постоянный рост квалификационного уровня медико-педагогического персонала учреждения;

• повышение привлекательности учреждения для молодых специалистов;

• организацию межведомственного взаимодействия, создание системы социального партнерства;

• выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях;

• осуществление комплекса социально-направленных мероприятий с целью создания положительной мотивации труда у сотрудников (рациональная организация труда; соблюдение социальных гарантий; отработка механизмов стимулирования труда работников образовательного учреждения).

Повышение квалификации педагогических работников мы осуществляем через систему внешнего и внутреннего обучения. Внешнее обучение – это курсы повышения квалификации, вебинары и семинары на базе средних профессиональных и высших учебных заведений. Внутреннее обучение – повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам введения ФГОС ДО через различные формы методической работы: семинары, педагогические советы, консультации, мастер-классы, открытые просмотры, практические и теоретические занятия в рамках Школы молодого воспитателя и др.

Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития педагогов, поэтому в плане внедрения ФГОС ДО в работу нашего ДОУ особое внимание уделено кадровому обеспечению.

Кадровая политика нашего учреждения направлена на сохранение стабильного работоспособного коллектива, развитие профессиональной компетентности и личностный рост специалистов. Это во многом определяет уровень организации и качество образовательной деятельности.

Содержание коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении

Букарева И. А.,

старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 226

Советского района ГО г. Уфа РБ

Одной из задач ФГОС ДО является обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного периода независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). Для обеспечения качественным образованием воспитанников с ОВЗ в нашем учреждении создаются необходимые условия по диагностике и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов и способов, необходимых для получения дошкольного образования, а также социального развития этих воспитанников.

Коррекционная работа в нашем учреждении предусматривает решение следующих задач:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий воспитанников с ОВЗ;

• освоение воспитанниками с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;

• выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с ОВЗ воспитанника; преодоление затруднений в освоении Программы.

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:

• коррекционная работа охватывает все направления деятельности образовательной организации;

• содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии;

• все специалисты образовательной организации осуществляют коррекционную работу.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения воспитанника с ОВЗ дает представление о видах трудностей, возникающих у воспитанника при освоении основной общеобразовательной программы; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе диагностической карты трудностей, возникающих у воспитанников при освоении Программы. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Региональное содержание в образовательном процессе детей

старшего дошкольного возраста

Буранбаева А.Ф.,

заведующий МБДОУ Детский сад № 249

Советского района ГО г. Уфа РБ

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования необходимо обеспечить полноценное развитие воспитанников во всех образовательных областях, тем самым создать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Региональное содержание предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона и позволяет организовать непосредственно образовательную деятельность, направленную на изучение природных особенностей региона и его культурных традиций.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей, и помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. А интегративный подход в организации педагогического процесса дает возможность развивать в единстве все сферы детской деятельности.

Региональное содержание реализуется через все образовательные области (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в различных видах деятельности (игровая, познавательно-исследовательская), а также через восприятие художественной литературы и фольклора, через музыкальную и двигательную формы активности ребенка.

Работа в рамках регионального содержания осуществляется на специально организованных занятиях и в повседневной деятельности по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром, символикой Республики Башкортостан, творчеством поэтов, писателей и художников региона.

Были поставлены задачи по формированию знаний об экосистемной организации природы Республики Башкортостан, познакомить воспитанников с исчезающими видами животных и растений родного края, пополнить знания детей о городе, в котором мы живем.

Работа по реализации регионального содержания неразрывно связана с использованием здоровьесберегающих технологий. Использование медико-профилактических мероприятий, соблюдение режима прогулок во все времена года и двигательного режима дошкольников, динамических пауз, физминуток, подвижных игр, бодрящих гимнастик позволяет укреплять здоровье детей с использованием компонентов регионального содержания.

Таким образом, использование регионального содержания в дошкольном учреждении предоставляет множество возможностей для развития всесторонней и гармоничной личности ребенка с использованием всех образовательных областей по ФГОС.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников

Галимзянова З.Г.,

старший воспитатель МАДОУ Детский сад № 12

Калининского района ГО г. Уфа РБ

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из важных проблем современного общества. Перед дошкольным учреждением, семьёй ФГОС ДО ставит задачу — объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

В МАДОУ детский сад № 12 понимают, что нужно искать новые методы работы, которые должны привести ребёнка к духовно-нравственным истокам, истории его страны, республики, культуры – тому, что даёт человеку нравственную опору в жизни.

В результате поиска путей обновления содержания образовательного процесса педагогами детского сада был разработан и реализован проект «Национальная культура Башкортостана», посвященный Году культуры.

Начальным этапом в работе коллектива стало изучение традиций, укладов, обычаев народов, населяющих Республику Башкортостан, знакомство с народными играми, особенностями национальной кухни, костюмов. Был разработан дидактический материал по приобщению детей к истокам народной культуры, оформлены альбомы, мини-музеи в группах.

С 24 по 28 марта, в Дни театра, дети знакомились с понятием театр, театральными профессиями, театрами города Уфы. Проводились беседы о правилах поведения в театре, дети совместно с родителями готовили разнообразные декорации к детским спектаклям. В итоге юные таланты продемонстрировали свои артистические способности перед своими сверстниками и ребятами из других групп. Дети с большим удовольствием пели, играли, перевоплощались в того или иного персонажа сказок, переживая происходящие в них события, борясь со злом и всегда проявляя готовность прийти на помощь к слабому.

Литературная викторина для воспитателей и "Малышкины книжки" – презентация рукописных книг, изготовленных вместе с родителями, были организованы в Международный день детской книги.

Одним из важных этапов, на наш взгляд, стала планомерная работа с родителями. Во время театральной недели было предложено всей семьей посетить театр и совместно с детьми посредством изобразительной деятельности передать свои впечатления. В День музеев родители совместно с детьми побывали в музеях города. Результатом стало оформление фотовыставки «Мы в музее». В Международный день семьи были объявлены победители конкурса «Самая читающая семья».

Итогом работы коллектива стало празднование русской «Масленицы» и башкирского «Сабантуя». Каждый праздник сопровождался национальными танцами, развлечениями, конкурсами, спортивными национальными играми под руководством специалистов детского сада.

Таким образом, включение ценностей и традиций национальной культуры в процесс образования дошкольников даёт возможность решить воспитательные цели и задачи, создает первые ступеньки к положительному отношению к окружающему.

Физическое развитие дошкольников

Галлямова А.Р.,

старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 105

Советского района ГО г. Уфа РБ

Наблюдающаяся в последнее время стандартизация образовательных систем во всем мире затронула и нашу страну. В Российской Федерации стандартизация системы образования проводится с целью повышения доступности и качества образования, а также с целью развития и поддержки талантливых детей. В настоящее время для дошкольного образования установлены федеральные государственные образовательные стандарты.

В федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования можно выделить ряд важных принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Одним из них является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их возможностями и спецификой.

В образовательной области «Физическое развитие» главной задачей является гармоничное развития у воспитанников физического и психического здоровья.

Перед ДОУ встает новая задача: важно не просто проводить занятия по здоровьесберегающим технологиям, а создать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников, где гармонично переплетаются разные образовательные области. Тогда каждый ребенок получит представления о здоровье человека как главной ценности, которая необходима ему для полноценной жизни.

Реализация процесса интеграции, на наш взгляд, невозможна без взаимодействия педагогического коллектива и родителей воспитанников. Поэтому во всех ДОУ должны разрабатываться соответствующие виды планирования воспитательно-образовательного процесса, которые помогли бы решить задачи интеграции образовательных областей. Задачи образовательных областей должны решаться в разнообразных видах деятельности.

В каждой из образовательных областей в разных видах деятельности педагог может обратить внимание детей на те или иные правила сохранения здоровья. В ходе НОД, наблюдения, исследовательской деятельности, при чтении художественной литературы педагог может рассматривать проблемы культуры здоровья человека, правил безопасного поведения. Все это оказывает большое влияние на развитие представлений детей о здоровье.

Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой, а двигательно-игровая деятельность – это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста. Только благодаря применению игровой деятельности и правильно сформированной системе физкультурно-оздоровительной работы можно добиться снижения уровня заболеваемости у детей.

Образовательная область «Физическое развитие» должна быть направлена, главным образом, на достижение важнейшей цели – формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков.

Только такое слияние видов деятельности обеспечивает познание своего организма, допускает осознание у воспитанников уровня ответственности по отношению к своему здоровью, воспитывает потребность ведения здорового образа жизни, первые формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка в будущем.

Обеспечение вариативности развивающей среды

Гиндуллина М.Ф.,

старший воспитатель МАДОУ детский сад № 62

Советского района ГО г. Уфа РБ

Вопрос организации образовательной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Согласно новым требованиям вариативность является одним из приоритетных направлений деятельности детского сада.

Вариативность в нашем учреждении предполагает наличие в группах различных пространств, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появления новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность. Каждый педагог пополняет образовательное пространство группы разнообразным материалом и оборудованием, с учетом особенностей контингента детей (продиктованных их возрастом, половой принадлежностью, индивидуально-типологическими характеристиками, предпочтениями, возможностями), содержанием образовательной программы, запланированными задачами ДОУ. Насыщение окружающего пространства претерпевает изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. Наполнение развивающей среды подбирается в соответствии с образовательными областями: социально-коммуникативными, познавательными, речевыми, художественно-эстетическими, физическими. В такой среде одновременно развивается активная коммуникативно-речевая и познавательно-творческая деятельность воспитанников, происходит максимальное развитие личности ребенка.

Развитие ребёнка совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогами в разнообразных формах его общения со взрослыми и детьми.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности дошкольников; включение в процесс эффективных форм работы с воспитанниками. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать их на протяжении всего времени пребывания, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Детский сад представляет для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных проблем. С одной стороны, максимально приближает воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребенком; с другой — учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека.

Вариативная среда дошкольного образовательного учреждения № 62 обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.